(四川 教案)2016四川高二人教版化学必修一《铁及其化合物复习》教学设计.docVIP

知识网络化在“元素化合物复习”中的应用 ——人教版化学必修一《铁及其化合物复习》教学设计 北京十中 杨义 一、指导思想与理论依据 （一）采用全程共振教学法 1.共振现象及全程共振教学法 共振原本是一个物理学概念，指两个振动频率相同的物体，当一个发生振动时，引起另一个物体振动的现象。实际上共振不仅是物理现象，它广泛存在于人类社会生活的许多方面。教学是教师和学生组成的共同活动过程，有交流就会产生共振。全程共振教学法就是让学生参与教学准备、教学实施、教学反馈的全过程，通过师生相互作用，达到启发引导学生发展，教学相长的效果。主要包括一是情感的共振，师生在教学过程中情感共通与共鸣，两个课堂主体同时达到积极、愉快、兴奋的心理状态，这应当是师生互动教学的最高境界。二是认识的共振指教学中师生思维呼应、合拍，处于相互启发，共同创新和探索未知领域的过程。共振教学结构重点着眼于教育教学过程，核心是改善教学中的人际关系教师与学生的关系为指导、帮助和参与互动的关系。共振结构以四个原理为空间结构，七个环节为时间序列，构成一个可操作的教学结构。四个教学原理为：师生教学同步原理；师生主客体角色互换原理；师生情感共鸣原理；师生教学互补原理。 复习课的课堂教学，提高课堂的实效性就必须把复习的主动权切实交给学生，在教学设计中应以学生所求、学生所需为基本的出发点和落脚点。在复习中以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师归纳、辨析、点拔为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的质量。 本节课教学思想是凸现以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为核心、以素质为目标、教会学生学习金属元素的一般方法，提高思维能力。 （二）复习课构建知识体系网络的必要性 从学习心理学原理可知，学生良好的认知结构是有学生所学到的知识与自身经验所构成的心理结构。教育家布鲁姆曾说过：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”化学复习的效果取决于复习的内容和方法能否引起学生的兴趣。复习课的困难在于教学内容基本上都是学生学过的，处理不好就往往“乏味”。 形成知识网络，进行化学学科内的综合无疑是复习的基本任务。学生对化学掌握的内容，能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理使之网络化，有序地储存，本身是一种重要的思维能力。这种网络系统化的知识有三个特点：一是有利于知识的保存，较长时间不被遗忘；二是系统化的网络结构，有利于知识准确、快速地被提取和迁移；三是有机联系的网络结构，在解决具体问题时，只要触及一点，就能迅速反应联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。 二、教学背景分析 （一）教材内容分析 首先，对教材的思考。人教版必修化学1第三章《金属及其化合物》的复习共分为两课时，第一课时为钠铝及其化合物，第二课时为铁及其化合物。铁元素是一种重要的变价元素。这部分内容在元素化合物知识中很有代表性，探索它的复习方法对于第四章非金属及其化合物的复习有一定的借鉴作用。在复习时强调以氧化还原理论为指导，通过对比、归纳、推理、综合等方法，使知识系统化、网络化，形成完整的知识体系。的知识点主要包括：铁的化合物性质、制备、用途；Fe2+、Fe3+离子的性质、互相转化及检验。在复习中，要充分发挥这知识点的载体作用，通过对知识的复习来提高学生的，培养学生的能力。 知识与技能。 过程与方法 情感态度与价值观 习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世的奇妙与和谐。→建立并完善认知结构（思维形式）→科学地探索未知世界（思维态度） 环节一：设置情境进入课题 【创设情景】 魔术表演：清水止血 要求：能否揭穿该魔术。 学生思考，进入本节课复习。 通过设置问题情境激发学习兴趣。 环节二：构建知识网络 【展示】学生对铁及其化合物的知识总结，比较学生总结的优缺点。 【总结】铁及其化合物，形成网络。 各被展示学生对自己的复习提纲进行解释，学生进行评价 学生分析坐标系所体现的铁及其化合物之间的关系。 培养学生表达能力，通过学生之间的交流，巩固铁及其化合物的知识网络。 环节三：实验探究：变质的脱氧剂 【过渡】其实在生活中有关铁及其化合物的应用非常广泛。 【展示】脱氧剂 【设疑】展示变质的脱氧剂与未变质的作比较，学生大胆猜测变质的成分是什么，设计实验验证。 【演示】将脱氧剂中加入稀硫酸，将试液分成两份，分别加KSCN、NaOH，观察现象。 【思考】如果变质的脱氧剂只含Fe2O3，那应该生成红褐色沉淀，而现象为何为灰绿色？ 学生惊奇，进而做出猜测：可能是Fe2O3。 思考方法：首先将脱氧剂加酸溶解，再滴加适量KSCN、或NaOH溶液。 学生观察：产生无色无味气体，溶液分别呈血红色，出现灰绿色沉淀。 学生