2、目标细节概览.pptVIP

二、 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。 课堂是落实课程标准的主阵地 “天下大事，必做于细” 课堂学习是学生人生中一段重要的生命经历，课堂学习质量也许会影响到学生能拥有一个什么样的未来，也直接关系到民族素质的提高。因此，课堂教学应该关注正在生长、成长中的人的整个生命。 课堂，是教育者需要敬畏的地方，课堂是由许许多多微妙的细节构成的，在这里应该始终不懈怠一丝一毫的微小和琐碎，力求把需要完美的细节做到完美 徐州市教研室曾对345位 教师的备课情况进行调查 知识与能力 重点是知识与能力难点是过程与方法 1. 识记诱导公式； 2. 通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征；会初步运用诱导公式求三角函数的值；并进行简单三角函数式的化简和证明。 在课标中所描述的目标，仅仅是要达到的认知水平层次。 如何理解课标 知识与能力 经过进一步思考和讨论，老师对该目标进行了如下修改： 体验推导过程，能默写出诱导公式 能用自己的话解释公式的内涵 能初步运用诱导公式求三角函数的值 能归纳和概括出诱导公式的结构特征 能进行简单三角函数式的化简和证明 地理：“能根据教材中的文字画出季风形成的图示 ” 数学：“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ” “会画出立方体及其简单组合体的三视图” 英语：“能写出4个单词并造句” “会复述主要段落” 语文：“能依据主题，初步概括出文章的主要内容” 以目标的设计原则为评价做支持 其实， 探索知识与能力目标 设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本子上的一组文字。 认知领域可观察的行为动词 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合… 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述… 每个学科对“理解”一词的诠释，所选行为动词亦不同 也就是说，“理解”，既是“学会”的基础，也是“思想”的根据。 对理解的行为化描述有很多 口头或书面解释； 找到佐证或范例； 类比，为事物的正当性及合理性辩护；? 归纳、概括事物特征、规律，综合得出结论； 能用一个丰富的，具体内容彼此相联系的知识网络清楚表达事物的本质? 能把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中去，并产生新的思想和概念。? 能通过运用，使原有的知识网络得到修改和扩展。 贯彻课标的国家意志 课堂，落实课标的主阵地 学到知识了吗？ 训练能力了吗？ 不是说空话，而要用行动来证明。 学生是否理解，要看学生的行动。不仅要有心动、脑动，更要有行动，显性的动，这样我们才能检测学习有没有真正地发生。 LOGO LOGO 三维目标中发现和研究细节 80 20 24 68 8 照抄 拼接 他人教案 独立钻研教材 了解学情 其他 抄袭 他人 独立 设计 教案思考（%） 教案设计（%） 有效教学应从目标设计开始就注入探索和思考的元素 知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观 反思--我们的设计到位了吗 有效教学设计的核心 重难点 只有抓住重点 方能解决难点 知识与能力 回忆：在教学中发现问题 三角函数诱导公式 ？ ？ ？ 案例 应用水平 理解（掌握）水平 了解（知道）水平 课标目标 认知的水平层次 教师拿出了课标 经过学习，发现 ●课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。 ●教学设计要在课标目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次精细加工。 ●它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 1 识记诱导公式； 2 通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明。 诱导公式 公式内涵 结构特征 用公式求值 简单化简和证明 知识点 再回到原设计看 仅仅这样描述是不够的 行为动词 体验推导过程，能默写出诱导公式 能用自己的话解释公式的内涵 能初步运用诱导公式求三角函数的值 能归纳和概括出诱导公式的结构特征 能进行简单三角函数式的化简和证明 ---我们想要的 应用水平 理解（掌握）水平 了解（知道）水平 课标中目标 认知水平层次 我们要----更细化的行为动词 识记---默写 理