地理教学中情境教学法的应用.docVIP

论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号） 贵州省教育科学院 贵州省教育学会 2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表 （征文封面） 学科类别（不要以编号代替）：中学地理 论文题目 情境教学法在地理教学中的应用 作者姓名 宋明琴 学校名称 湄潭县湄江中学 课题组 成员姓名 宋明琴 学校地址 遵义市（州、地） 湄潭县（区、市、特区） 湄江乡（镇） 联系电话 固定电话： 移动电话 摘要（200字左右） 在地理课堂教学中，教师应创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，寻找思维的闪光点，并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ） 2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ √ ） 说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。 情境教学法在地理教学中的应用 湄潭县湄江中学 宋明琴 地理学科是一门研究地域表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的基础性学科。地理学从整体反映人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。它来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。那么，如何将情境教学法应用于地理教学中呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的认识。 一、创设导入情境，诱发学生学习动机 导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。例如，讲述“洋流”时，我先给学生讲述“二战”期间，德军潜艇利用地中海和大西洋之间密度的差异，巧妙出入两个水域之间的故事，吸引学生的注意力，激发学生对新课的兴趣。 二、创设问题情境，培养学生思维能力 在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。例如，在学习“地球公转的地理意义”时，我并不是按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。“为什么会有四季的更替？”学生往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。此时学生发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲。然后教师再创设情境，学生带着浓厚的兴趣探究原因。这往往会比教师平铺直叙或一言到底的效果要好。 三、创设操作情境，锻炼学生动手能力 要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。在地理教学中适当运用实验，可以更形象地呈现地理知识，让学生更透彻地理解地理知识，以此培养学生设计适当的实验模拟实际情况，解决实际问题的意识与能力。例如， 为了帮助学生理解“河流的侵蚀方式”，我设计这样一个演示：先在一塑料盒上铺满沙子，使塑料盒子呈一定角度倾斜，并在盒顶方向上插上一面小旗，然后用将一瓶水缓缓注入沙子中，可以看到沙子被冲刷成沟，沟不断扩大且逐渐露出盒底，同时这道沟也不断地朝盒顶方向延伸，最终使小旗倒下。通过这个演示实验，能直观地将溯源侵蚀、下蚀、侧蚀的过程表现出来，让学生更透彻地理解地理知识。在这种教学情境下，少说多干，在干的过程中积极动手、动脑，从而增强学生的认知能力和实践操作能力。 四、创设探究情境，提高学生探究能力 探究学习是新课标倡导的学习方法之一，创设探究的教学情境是充分发挥