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有效教学期末复习辨别分析题1、教师应该“用教材教”，而不是“教教材”正确。教师必须“用教材教”。“用教材教”意味着教师在准备教学时要采取相应的策略来处理教材。而不是“教教材”，老师一定要对教材进行处理，结合自己对课程标准的理解、学生的实际学习情况、学习目标和学校的现实条件，进行适当的加工与改进2、判断教学有效性的标准是学生的学习正确。1.根据新课程标准理念学生是学习的主体而教师是引导者，没有学生参与，教学无从谈起。2.因为有效教学旨在促进学生学习，有效教学的“有效”，主要是通过教师在一中先进的教学理念指导下经过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步或发展。因此，教学有效性的标准是学生的学习。3、课程标准是确定教学目标的根本依据正确。教学目标即期望通过教学获得的结果。在教育实践中，教师根据课程标准来确定教的目标，并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。课程标准是教学目标的来源之一。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是确定教学目标的最重要的依据。 综上所述，课程目标是确定教学目标的根本依据。4、教材是基本的课程资源。 正确。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。教材是基本的课程资源，但是不是唯一的课程资源或者最重要的课程资源。 5、在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。错误。小组合作学习受以下四个要素影响a、分组与人员构成，如果分组不当，易造成虚假学习b、学习目标与学习内容的影响，学习指导形式的选择都会因课堂教学目标与学习内容的不同而变化c、合作技能的熟练程度，确保他们真正合作d、物理环境的安排，良好的环境保证。因此，小组合作最适合于有一个正确的答案、目标明确的教案。每一种指导形式都有自己的优缺点，要根据具体的课堂需要来定的。6、在各种座位安排方式中，秧田式是最好（差）的。错误，这是片面的，虽然秧田式使学生的人际交往在质量上和数量上都受到很大影响；会对学生社会性的发展不利，但是，这种安排方式是教师易于观察和控制全班学生的课堂行为，易于系统讲授；学生人数相对不受限制，学生之间减少干扰，注意力容易集中。而其他各种安排方式也有各自的不足之处。因此，没有一种安排可以满足所有教学行为或活动，灵活地安排座位以适应教学的需要才是理想的座位安排。7、发现学习值得提倡，越多越好。错误，发现学习有利于激发学生的学习兴趣是正确的，但是发现学习也有局限性，发现学习的局限性：1、通过发现学习来掌握知识，效率很低2、发现学习的适用范围有限，主要适用于理科教学3、发现学习要求学生具备相应的发现需要，发现经验，并树立有效的假设。极力提倡发现学习的布鲁纳本人也承认，一个人不能只凭发现去学习正像一个发明家不是一天到晚都有发明创造一样的。所以发现学习不是越多越好的。8、课程资源就是教材、教学参考书错。教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。9、消极强化就是惩罚错误。负强化是指你通过取消不愉快的刺激物来激起学生的某种行为动力时采取的强化。我们不能把它和惩罚混为一谈，对学生来说，负强化是一种奖赏，是为了增加积极行为反应的概率；而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为反应发生的概率，所以说两者的性质是不一样的。10、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为，是一种不重要的教学行为。 错误。辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。通常表现为间接的，或显或隐的，有些可以预先设计，而大多数是生成性的。它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果，但在某种程度上，辅助教学行为更能体现一个教师的专业素养。11、评价是教学的一个有机组成部分。 正确。1.评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。2.教学评价是教学活动的重要环节。教学是否有效，要根据评价的结果才能判定；教学能否有效地改善并更为有效，同样需要依赖于评价结果的运用。12、评价目标即学习目标 正确。评价目标即学习目标。评价与学习目标相匹配的关键问题是一致性，一致性问题体现为： 1.评价目标与学习目标有相应的内容主题； 2.评价目标与学习目标有同样的认知要求； 3.评价方法与学习目标是相匹配的； 4.学习目标融合于评价与学习活动整合中。13、评价的目的在于促进学习。正确。评价就是要为教学和学习的改善提供决策基础，是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。评价有多重目的，而最终目的在于促进学习14、评价目标决定评价的设计。正确，教师是根据目标编