2016年课内比教学活动有感_0.docVIP

课内比教学活动有感_0 课内比教学活动有感 第一篇： 课内比教学活动有感“课内比教学”活动有感 站上三尺讲台，面对天真无邪的孩子，全身心地投入教育事业近十几年，但每学期学校开展教学展示课，总让人心有余悸。怕，怕课堂上出现些小状况，让自己无法驾驭；更怕，在教学时留下同事闲聊间的话柄。本学期，我从上学期的语文教学转回到自己的老本行——数学教学，面对学校开展的“课内比教学”活动，则是喜忧参半。喜，是因为自己对小学数学课堂教学熟门熟路；忧，则是因为要在同事面前树立一个从教多年的小学数学教师的形象。 为此，本次“课内比教学”活动，我选择了《平行四边形的初步认识》展开教学。这节课的教学目的是引导学生自己动手探究平行四边形的特征，初步认识平行四边形。以“活动”为基础,组织学生“经历”探索平行四边形特征的过程,学生以小组为单位，借助直尺、剪刀、活动角等工具，通过剪一剪、量一量、比一比、画一画、折一折等方法研究平行四边形的特征，学生真正成为学习的主人。在探究活动中，尊重学生独立思考的成果，鼓励学生想出多种研究方法，尽量让学生获得成功的体验。课堂上让学生进行汇报交流、活动反馈，让学生充分展示自己思维过程，让学生学会怎样研究问题，怎样解决问题，从中发现数学规律，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。 开课伊始，我创设情境，引入新课: 小朋友，你们觉得我们的学校漂亮吗？今天刘老师带大家去参观一所漂亮的学校好吗？现在我们就一起去参观这所学校。 出示课件： 请小朋友仔细观察这所学校，你能找到哪些图形？ （根据学生的发言课件出现长方形、正方形及平行四边形图片。） 小朋友找的这些图形中我们已经认识了长方形和正方形，现在刘老师想来考考你们，（课件）这是刚才小朋友找到的长方形，你能说说长方形有什么特点吗？ 生： 长方形对边相等，四个角都是直角。 现在老师要来变个魔术，小朋友仔细观察一下，这个长方形变成了什么图形？（平行四边形）这节课我们就一起来认识这位图形朋友。（板书课题）请小朋友再观察一遍，长方形变成了平行四边形，你还发现了什么？你认为平行四边形的边和角有什么变化？ 生1： 我发现了长方形的一组对边变倾斜了，它们的对边还是相等的。 师： 你观察得真仔细。 生2： 我发现了平行四边形有两个钝角和两个锐角。 刚才小朋友通过观察发现了平行四边形的这些特点，但这是用眼睛看的，是不是准确呢？你们想通过做实验来验证吗？这节课我们就一起来验证平行四边形的特点。 好的开始就是成功了一半，看到孩子们兴致勃勃地参与到教学活动中来，我就进一步引导学生探索平行四边形的特征。 实验要求： 篮子里有一些平行四边形，你们可以借助剪刀、直尺、三角板、活动角等工具，想办法来验证平行四边形的特点，看能不能发现平行四边形的其它秘密，比一比哪一组想出来的方法最多？ 学生分小组实验，课堂上立刻炸开了锅，面对如此混乱的状况，我立即在各个小组间穿梭，一方面维持课堂秩序，另一方面指导学生动手操作，已达到预期的教学效果。活动将近二十分钟后，我请各小组派代表说说用什么办法验证平行四边形的特点？ 生1： 我用笔把平行四边形的一条边画在纸上，再用它的另一条对边去比，发现了两条对边重合在一起，另外一组对边我也用相同的办法去做，我们发现了平行四边形的对边相等。 师： 真聪明，真是一个好办法。 生2： 我用剪刀把平行四边形的一条边剪一条细线下来，再用这条细线去和它的对边相比，发现这两条边重合在一起，我也发现了平行四边形的对边相等。 师： 另外一组对边也用相同的方法证明相等，是吗？（生： 对）真棒，谁还有不同的方法？ 生3： 我用尺子量，也发现了对边相等。 生4： 我用剪刀沿平行四边形的对角线剪下来，变成了两个完全一样的三角形，把两个三角形重合在一起，我发现了它的对边相等，一组对角也相等。 师： 太棒了，这种方法不仅能证明平行四边形的对边相等（板书： 对边相等），还发现了平行四边形的对角相等，谁还发现了平行四边形的角的特点？ 生5： 我用活动角先量平行四边形的一个角，再去量另一个对角，发现它的对角相等。 生6： 我用剪刀把平行四边形的一个角剪下来，把这个角和它的对角比，发现两个角重合在一起，另个一组对角也用相同的方法来做，我们发现了平行四边形的对角相等。 师： 能想出这么棒的办法来，真不简单。 生7： 我用铅笔把一个角画在纸上，再拿它的对角来比，它们也一样大。 师： 这个办法真不错。（板书： 对角相等） 小结。小朋友可真了不起，先观察推测出平行四边形的特点，再自己动手做实验，验证并发现了平行四边形的这些特点，现在谁能用自己的话完整地说一说平行四边形的特点？ 生： 平