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目录 一、《英语课程标准》对英语语言技能的要求 二、培养学生的语言技能要注意的问题 (一)初高中英语教学的有效衔接 (二)词汇教学的方法和策略 一、英语课程标准对英语语言技能的要求 语言技能在外语学习中占有重要位置，《高中英语标准》指出，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。” 听、说、读、写四种技能是相辅相成的，互相促进的，要进行综合训练。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用的能力。 听和说是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定量的语言信息。 听力训练的步骤： 1、听前介绍语境，可利用插图，也可根据听力材料内容提出一两个问题，以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准备。此时，也可把听力材料中的生词（常出现在听力练习中）教给学生。 2、提出任务。让学生仔细看看听力部分的练习和任务，使他们明白将会听到什么内容，该做什么事。要向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要信息。让学生带着一定的目的去听。 3、放录音，必要时可放三遍。在适当的时候还可以使用暂停开关重放难句。 4、学生边听录音边回答或思考练习中的问题。 5、听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或讨论答案，然后全班检查答案。 6、如有时间可发放听力课文。再放录音，让学生注意听并跟读。（这样不仅可以解决疑难问题也可以弄清楚影响听力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提高听力技能。 二、高中教学中如何处理和协调听、说、读、写等技能的教学？ 现象：一般说来，教师们对处理具体的语言点感到得心应手，而对于语言技能的训练往往感到缺乏科学性、系统性的操作方案 原因：这是因为与语言知识讲练相比，语言技能训练更依赖于教师的宏观规划和微观设计，也依赖于学生的积极参与。 《高中英语标准》指出“听、说、读、写技能既要分别训练，也要综合运用。听和读的理解效果受思维策略的影响。说和写同样受思维策略的影响：引导学生学会运用分析与综合、抽象和概括、比较与分类、归纳与演绎等思维方式来说明自己的观点。在高中的技能教学中，培养思维活动的自觉性和能动性是关键。(长期的 有效的计划,习惯变成了自然）” 三、进行语言技能时应注意： 1、精心选材 首先，应充分利用教材进行听、说、读、写的训练。我们的教材都以话题为中心精心设计了听、说、读、写活动，教师应根据自己班学生的实际对教材中的内容大胆取舍。此外，还可以利用教材之外的资源，精选与单元话题相关、难易适度、学生感兴趣的高质量的材料，将其引入课堂。 2、循序渐进 听、说、读、写技能的培养是一个漫长的过程，只有通过一个个具体任务的完成才能最终达到目标。要根据学生的实际情况设计或选择有浅入深、由易到难的听、说、读、写任务。要分析研究听说读写的各种微技能（如听主旨、听细节、听“弦外之音”，仿写、改写、写单句、写段落、审读、修改等等），有计划、有系统地对学生训练。 3、专项训练和综合训练相结合 听、说、读、写技能都要进行专门的训练。教师要有专门的备课，课上要有专门的时间。但不可将专门的训练绝对化。所谓专门的训练，只是有所侧重而已。比如，在听力训练中穿插问答、讨论、记笔记等说、写活动，在阅读中穿插读前、读后的讨论或写概要、续写等说、写活动。 4、课内和课外相结合 由于听说读写能力的发展是一项长期而艰巨的任务，需要坚持不懈的时间和精力投入，仅靠课堂教学是不够的。课内的听、说、读、写训练重点在于培养兴趣、指点方法、提供示范、训练思维；课外的实践活动关键在于开拓视野、增强兴趣、巩固知识、实践方法、养成习惯。 培养学生的语言技能要注意的问题:（一） 初高中教学衔接的问题 能否处理好初高中英语教学的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。 衔接不仅包括对教师教学理念、内容、方法的衔接，还包括学习习惯与策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。 在高中英语教学实践中我们发现： 有些学生一上高一就开始厌倦英语，甚至放弃英语； 有些学生缺乏学习英语的动力，兴趣不浓； 有些学生学了一段时间的英语，但因为在考试中找不到成就感，便慢慢失去了学习的兴趣； 有的学生对高中的英语学习不适应，感到如何努力也学不懂； 有的学生感觉到老师上课的内容大大超越了他们的基础，上课听与不听一个样；