对初高中数学衔接题进行探究与实践.docVIP

绪 论高一切新的,不受学习者原有认知结构影响的高中数学是以初中数学为基础,之间关系只有抓住这种,才能把握好初高中数学的衔接过渡,,更好地适应高中数学的学习,教师提高教学有效性和针对对此,每个初高中数学教师及学者必须认真考虑数学相对于初中数学而言, 知识难度大逻辑推理，抽象学生感到难学，教师感到难教问题一直困绕着高师生。义务教育,初中数学内容作了较大程度，高中数学在教材内容以及高考中都对学生的能力提出了更高的要求，使得原来的矛盾更加突出。让学生在初高中数学学习顺利，衔接过渡自然，同时增强生学好数学的信心，这都需要我们重视初高中数学衔接问题的研究。,然而《普通高中数学课程标准》是作为为义务教育后普通高级中学数学课程的标准。从这两个阶段的课程标准设置可以看出，义务教育阶段和普通高中阶段具有明显的过渡痕迹，也就是说小学（16年级）和初中（79年级）是作为九年义务教育阶段的不同学段，它们有着统一的课程标准，小学到初中数学学习具有较好的连贯性和一致性，而普通高中阶段是在义务教育阶段之后，具有相对独立性，初高中在课程标准上有明显不同的要求，这就需要我们关注初高中数学衔接问题。,因初高中课改衔接问题越来越,如何实现初高中数,对初高中数学衔接与实践。无独有偶，著名学者邱家彬也曾经在自己撰写的一篇名为《搞好初高中数学衔接的几个问题》的文章中提到，初级中学和高级中学数学教学的过渡应该要注意以下几点:（1）内容上的衔接，主要抓好函数﹑方程、不等式、函数关系以及平面几何向立体几何转化,发展空间观念。 尤其是在新课程改革开展之后，初级中学和高级中学之间的过渡出现了越来越多的漏洞，针对这些问题出版的书籍或者发表的文章也越来越多。比较典型的是，2004年初期，以余立为首的一些著名专家学者发行出版了《教育衔接若干问题研究》一书，在这本书中他们重点阐述了初级中学和高级中学之间的过过渡进程中出现的问题并提出自己的就这些问题的看法和解决方式。他们认为，传统的教学方式和学习方法已经不适应义务教育数学课程对教学内容提出的新的要求，教学改革是必须要进行的。由此也可以看出，有关专家学者都深刻的认为，解决好初级中学和高级中学之间的过渡问题是迫在眉睫的。此外，著名专家也在2007年撰文提出了当时数学教学工作出现的一些漏洞,并根据问题给出了合理有效的对策现象一:,学生没有发表见现象二:, 许多现象他提出了相应对策对策一:,了解初中课程,努力为高一,让学生们更加适应。对策二:②评价衔接问题现象三:: 忽视教学的质量和效率，很多时候，教师只是机械的讲述教学内容以求更快的完成教学任务而不去关注学生到底学会了多少，懂不懂；对策三:,成立全国和省级高,建立相应的高考命题评估机制,充,引导学校、教师树,促进数学课程改革有序、,为实施素质教育创造良,理性的思考过去“类型+题海”的教学策,做到三年统筹规划,各有侧重,分段达标对策四:,要认真研究提高测验时效性、针对性、有效性的方法和措施,使得教学考试可以发挥应有的作用，而不是考了就算了，什么都不过问。平时的课堂作业和小测试必须要有针对性，要循序渐进；③在教学内容问题现象五:。现象六:.教导致许多学生,跟不上老师的教学,过早的产生分对策五:,重新审视基础,与时俱进地认识对策六:找出初、高中课本知识的脱节点,有效补充关键的内容,处理两者之间的衔接联系现象七:,许多学生成了教学的旁观者,,学生满头“雾水”！现象八:实际上很多学生把原来的自主、合作和探究的学习方式放弃了,,被,机械模仿对策七:,克服,提倡教学民主、“群言谈”,“教是为对策八:。 2006年吴勇贫在《对新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考》一文中对初高中数学教学要素进行了差异分析，同时对初高中教学衔接提出建议；他认为在初高中数学衔接教学上教师应加强对学生的学法指导，保持学生对数学学习的浓厚兴趣，注意纵横联系，破除学生对高中数学的畏惧感，调整顺序，使教材内容符合学生认知规律。2007年汪中义在《新课改下初高中数学教学衔接初探》中对影响初高中教学衔接的因素做了分析，同样给出初高中数学衔接的教学建议；在书中他提出，解决初级中学和高级中学教学的过渡问题是迫在眉睫的，学校有关负责人和任课教师必须在认识到新课改深层次含义的基础上熟悉教学大纲和教学内容，再结合学生的实际情况制定全新的有效的教学方式。此外，还应该认识到学习过程和自我探索学习对学生的重要性，以及重视专题教学，还要特别注意培养学生学习兴趣和与高中学习匹配的相应能力。 2012年李志学在《加强初高中数学衔接教学的几点思考》中谈到如何进行初高中数学衔接的教学，并提出初高中数学衔接教学的几个注意点：（1）防止负迁移发生（2）实施开放式教学，克服思维定势（3）初高中数学教学的衔接，。 初级中学和高级中学数学教学的过渡过程中存在