种群的特征教学设计..docVIP

4.1　种群的特征　教学设计 2、教材分析：《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为： 2．1【教学目标】 　　知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。 　　能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响 　　情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 2．2【教学重点与难点】 　　教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系 　　教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。 2．3【课时安排】 2课时 　　第1课时 ：做演示实验让学生探讨如何估测一类事物在一定地域范围的密度 ? 　??????? 种群的几个特征以及他们是怎样影响种群密度的 种群的空间特征 　　第2课时：课外测量南操场蒲公英的种群密度 3、教学设计思路 本节的引入思路是：从问题出发，落脚于对科学方法的学习：调查种群密度的方法。 在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。 本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。 4、授课过程 教学 内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 ? ? ? ? ? 导 ? ? ? ? ? 课 展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片 通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念 分析一下是不是一个种群： 1.一片草地上的全部蛇。 ??? ?2.某集市上卖的全部的同种白菜。 ???? 3.某村子中全部青年男女。 ???? 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 概念的要点：①一定自然区域内 ②同种生物构成 ③全部个体 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 课件展示： 1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 ? 分析思考回答：都不是 1不是一种 2不是自然区域 3一定区域内全部个体 ? ? 思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 ? ? ? 明确种群概念的含义 ? ? ? ? ? 通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 ? ? ? ? ? 问题探讨 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 样方法调查种群密度 ? ? 种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只? 要统计这些个体数量该如何操作? 对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计? 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。 教师点评学生的统计方法 教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 计算该样方中个体数? 注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数 问题：该样方中要测量的个体数目是多少？ 用样方法估算种群密度时，要注意一下几点： ①样方的大小 样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。 ②样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。 ③取样方法 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法 ④如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。 请学生回答估算结果。 结论：实心球的应为计数的个体 ??? 布置课后完成探究活动。 ? ? ? ? ? ? ? 学生各自采取方法估算 ? ? 学生表达自己的方法和结果。 ? ? 看课本总结探讨：样方发中，样方的大小、样方的多少、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题 ? ? ? ? ? ? 用样方法重新估算蒲公英的数量 ? ? ? ? ? ? ? ?