章少冲生态系统的结构教学设计..docVIP

生态系统的结构 普宁英才华侨中学 章少冲 一、教学设计 （一）教学：营养级食物链的概念营养级与食物链的关系学生分析生态系统的组成成分及其营养结构培养学生分析综合和推理的思维能力生态系统的成分及其生态系统食物链、食物网、营养级三个概念的区别和1.教学设计思路： 哲学角度： 生物学角度 2.教学方法： 分析归纳讲述 3.教学媒体的选择与运用： 运用多媒体教学 4.教学流程： 教师与学生活动 教学意图 导入： 教师：上课之前让我们一起来先看一位名人。展示马克思图片让学生猜为谁。 学生：马克思。 教师：接下来让我们一起来看看马克思的哲学原理中的一句话：事物是普遍联系的。生物群落生活在无机环境中，那么生物群落与无机环境是否存在联系呢？ 教师：从哲学角度上看：根据事物是普遍联系的可以说明两者存在着联系；从生物学角度上看：如何说明生物群落与无机环境存在联系呢？ 学生：思考提出的问题。 教师：我们可以推理一下，如果生物群落与无机环境能相互作用相互影响说明两者存在联系，如何说明两可以相互作用相互影响呢？我们可以举一个大家都比较熟悉的例子来说明一下，比如人类与无机环境。如果人类与无机环境能相互作用相互影响说明生物群落与无机环境存在着联系。 （展示人类与无机环境相互影响的例子）通过例子说明生物群落与无机环境存在联系。 教师：根据刚刚的学习我们知道无论是从哲学的角度还是从生物学的角度都说明了生物群落与无机环境存在联系，那么这两者存在联系就会相互作用相互影响，于是我们把两者相互作用形成的统一整体称为生态系统。（导出生态系统的概念） 用马克思的哲学观点与生物学进行有机的结合，初步培养学生运用哲学的观点看待理解生物学问题的能力；通过展示人类与无机环境的相互影响，提高学生保护环境的意识。通过说明生物群落与无机环境存在联系顺其自然地导入生态系统的概念。 讲授新课： 学生：齐念出生态系统的概念。 教师：如何理解“系统“的概念，两者不相互作用能构成一个系统吗? 学生：不能 教师：不能。例如:动物园里饲养着各种动物和也栽培着多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗? 学生：不是。 教师：动物园里的动物是分开饲养的，他们没有相互作用相互影响，所以不能构成一个系统，也即生物群落与无机环境必须相互作用构成统一的有机整体才能成为一个系统，一个生态系统。 教师：接下来我们来看生态系统的范围。生态系统的范围有大有小。 地球上最大的生态系统是什么？ 学生：生物圈。 教师：地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物（包括人）及其无机环境。 教师：生态系统有哪些类型呢？展示生态系统的类型。 教师：播放几张比较熟悉的生态系统的图片。 教师：生态系统是一个统一的有机整体,那生态系统由哪些成分组成？各组分之间又有什么联系呢？（以池塘生态系统为例进行讲解） 通过师生互动归纳出生态系统的组成成分 教师：所有的微生物都是分解者吗？ 学生：不是。 教师：不是所有的微生物都都是分解者，如硝化细菌是生产者，寄生微生物是消费者，腐生的微生物才是分解者，还有一些腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等也是分解者。 教师：生态系统中各组分是否存在着联系呢？（结合课本图5－2根据各组分的作用来分析各组分之间存在密不可分的联系） 非生物的物质和能量（为生物成分提供物质和能量是各种生物赖以生存和发展的基础） 生产者（将无机物合成有机物是消费者、分解者物质和能量的源泉） 消费者（将有机物分解成无机物，加快物质循环,有助于生产者传粉种子传播等） 分解者（将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物，归还无机环境） 教师：生态系统结构模型（结合课本图５－３讲解） 教师：下面插播一下娱乐节目，看下面的图请猜一成语（展示蝉、螳螂、黄雀的捕食图）用螳螂捕蝉，黄雀在后的成语来导出食物链的概念。 学生：螳螂捕蝉，黄雀在后 教师：就像螳螂捕食蝉，黄雀捕食螳螂，在生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。 教师：营养级的概念：食物链中的一个环节称一个营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。 教师：展示一条食物链的图片与学生一起分析食物链的结构模式和营养环节 注意的问题：第一营养级从生产者算起，初级消费者从植食性动算起 被捕食者　　　　　捕食者（注意在画食物链时箭头要指向捕食者） 食物链应从生产者开始，到最后的一级消费者结束；食物链中没有分解者，也没有非生物的物质和能量（因为我们高中阶段学的是捕食链） 食物链是指自然生态系统中的食物关系，一般不把人列入其中 教师：为什么食物链一般不超