《时事资源与教材的整合有效性研究》实施计划.docVIP

《时事资源与教材的整合有效性研究》 课题实施计划 济宁市兖州区小孟镇中心中学 肖爱霞 一、指导思想 （1）学习九年义务教育《小学思想品德和初中思想品德课课程标准》。 （2）掌握“学习理论” 掌握学习理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 （3）认知心理学理论 认知学派（建构主义者）对学习有以下几点共识。 ①学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。 ②学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。 ③学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。 ④强调学习的情境性。 （4）心理学“学习迁移理论”。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。　 二、研究内容 ①课题主持人：负责课题目标的确定、任务的具体分工、督促，归纳总结，并写出研究计划、研究总结等。 ②张敏老师：负责指导学生如何在课前收集时事资源并进行系统的分类 ③李杜娟老师：负责指导学生如何在课上利用时事资源理解课本知识，提升解决实际问题的能力，如何在课后巩固课堂知识，进一步开阔视野。通过对新鲜的时事素材进行整合与提炼，将其融入到书本相关内容中，从而丰富教学内容，锻炼学生的思维，培养他们关心国事、天下事的习惯。　　 ④张桂芝、李洪涛老师：负责时事要素与课堂教学有效整合的策略研究　　 即以提升学生分析问题的能力为目标，优化课堂教学内容和教学结构，探索时事要素和课堂教学整合的有效方法和手段，丰富时事要素和课堂教学整合的实践策略，推出一批富有价值的实践课例，做到时事要素与课堂教学的有机结合。 　 三、研究目标 培养学生较强的理解和分析能力，是思想政治课教学改革落实新课程标准的重要课题，也是思想政治教师的责任与义务。我们认为，在思想政治课教学中融入时事要素既有助于学生理解书本，也有利于提升学生分析问题的能力。　　 我们将在课题研究过程中，探索在思品课堂中融入时事要素的效方法和手段，丰富时事和书本内容整合教学的实践策略，以期探索出一套在课堂教学中渗透时事的教学模式，推出一批富有价值的实践课例。同时培养学生良好的阅读时事的习惯，从而提高学生政治素养和教学质量。　　 四、研究方法 具体设计： （1）、“我型我秀，新闻发布” 通常在思想品德课前，由教师指定学生进行3--5分钟报道国内外大事。具体的内容由学生本人根据自己兴趣来决定，可以是政治、经济、文化、体育、卫生、科技等。学生发布后，由其他同学补充或指正，然后教师作简要评论。学生为了准备课堂上的新闻报道，在课余时间看报刊杂志、看电视、听广播、搞摘抄、整理要闻等，有利于养成关心国家大事的良好习惯，也有利于培养观察、分析、归纳、表达能力等。 （2）、“学法指导” 指导学生利用所学知识分析社会现象，这是进行时事政治教学最主要、最具操作性的载体，进而培养学生的发散思维和运用知识进行分析问题和解决问题的能力，以适应考试形势。 （3）、“时事园地” 先将全班同学分成几个小组，各组成员相隔一定时间负责收集报刊剪辑、手抄报等各种作品贴在园地内。到了期末由同学和教师一起评比出优秀组。这种形式既可以增长学生时事知识，又同时提高学生们的组织能力、编辑能力、欣赏水平、竞争意识等。 （4）、“问答竞赛” 时事知识竞赛通常是将一定时期内的重大时政问题和有关新闻知识编制成多种形式的竞赛题，如填空、辨析、选择、问答题等，要求学生按指定的方式（必答、抢答、轮答等）在规定的时间内加以回答，评判员依据回答的正确程度评分，然后以得分多少决定名次。时事知识竞赛可以激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，促进他们平时学习，增强他们关心国家大事的自觉性。 （5）、“学以致用” 它是一种通过直接考察社会实际进行形势教育的方法。一般说来，学生通过读报、听广播、课堂教学获得的时政知识属于间接知识。仅仅依靠这些间接知识，难以对时政问题形成深刻的理解。要真正理解时事问题离不开直接经验，离不开直接接触和考察社会实际。所以时事政治教学同思想品德教学一样，也应经常采取社会调查的方法。 （6）、“投其所好”初中生非常喜欢上网，怎样引导他们