正余弦函数周期性.docVIP

1.4.2 正弦函数、余弦函数的性质——周期性 一、教学目标 (一) 知识与技能 1．认识正弦函数、余弦函数的周期性，了解正弦函数、余弦函数是描述自然界周期性变化的有力工具。 2．理解周期函数的概念与周期、最小正周期的意义，会求一些简单三角函数的周期。 (二) 过程与方法 从学生生活实际的周期现象出发，提供丰富的实际背景，让学生感受三角函数模型刻画周期现象的重要性，通过对实际背景的分析与y=sinx图形的比较、概括抽象出周期函数的概念，以问题引导学生正确理解周期函数的概念。运用数形结合方法研究正弦函数y=sinx的周期性，通过类比探讨余弦函数y=cosx的周期性。 (三) 情感、态度与价值观 让学生体会数学来源于生活，体会从感性到理性的思维过程，体会数形结合的思想；让学生亲身经历数学研究的过程，享受成功的喜悦，感受数学的魅力；培养学生不断发现、探索新知识的精神以及从特殊到一般的归纳总结能力。 二、教学重难点 重点：周期函数的概念以及正、余弦函数的周期性的理解 难点：周期函数的定义及运用定义求正、余弦函数的周期 三、教学方法 启发引导、问题探究与讲授相结合 四、教学手段 投影、多媒体课件等 五、学法指导 观察、联想、抽象、概括 六、教学过程设计 (一) 创设情境，引出问题 问题：今天是12月18号，星期二，则过了七天是星期几？过了十四天呢？…… 日出日落，月圆月缺，四季交替：时间24小时重复一次，星期7天重复一次，月份1年重复一次… 物理学中的单摆，弹簧振子，点的圆周运动… 课表的安排，摩天轮，钟表上的时针分针秒针，新闻联播每天播放一次… 这些现象都给我们以循环、重复的感觉，可以用“周而复始”来描述，这叫周期现象，那么函数有没有周期性呢？ 回顾“五点作图法”，作出正弦曲线，如下图所示： 从正弦曲线中我们注意到，函数在，，……时的图象与在的形状完全一样，只是位置不同；具体而言每隔图象重复出现，每隔图象重复出现，每隔图象也重复出现……这种特征体现了正弦函数的什么性质呢？ 数学中的这种周期性变化能否用一个数学式子来体现？ (二) 观察抽象，形成概念 1、从数的角度上看，引导学生探究得出结论：自变量每增加或减少一个定值，函数值就会重复出现： ， 事实上，由诱导公式可以进一步说明正弦函数值会周而复始的重复出现。 根据正弦函数这种周期性的体现，你能概括出一般周期函数的定义吗? 2、从特殊到一般，概括出一般周期函数的定义： 周期函数的定义：一般地，对于函数，如果存在一个非零常数，使定义域内的每一个值，都满足，那么函数就叫作周期函数，非零常数叫作这个函数的周期。 思考：正弦函数是周期函数吗？如果是，它的周期是？ 因为对定义域内的任何实数都成立，所以是正弦函数的周期。除此之外，，，，…以及，，，…都是正弦函数的周期。事实上，由可知，任何一个常数都是它的周期。 注明：周期函数的周期不止一个，若T为函数的周期，则也为函数的周期。 最小正周期的概念：对于一个周期函数，如果在它所有的周期中存在一个最小的正数，那么这个最小正数就叫作它的最小正周期。 如：正弦函数的最小正周期是。 自主探究：仿照正弦函数周期性的探究过程，探索余弦函数的周期性 问题：余弦函数是周期函数吗？即能否找到非零常数，使成立？ 探究结果：余弦函数也是周期函数，都是它的周期，最小正周期为。 注：教科书中今后涉及的周期，如果不加特殊说明，一般都是指函数的最小正周期。 （三）讨论问题，深化概念 （1）等式是否成立？如果成立，能不能说是正弦函数的周期？为什么？ （2）由诱导公式，是否可以说函数的周期为呢？ （3）函数是周期函数吗？它有没有最小正周期？ 注：①函数周期为，要求对于定义域中的每一个值均有； ②的周期是在自变量的基础上增加的； (并不是所有的周期函数都有最小正周期。 （四）精析例题，概念运用 例1．求下列函数的周期: （1）； （2）； （3）. 解：（1）∵，∴自变量只要并且至少要增加到，函数的值才能重复出现，所以由周期函数的定义知，该函数的周期为。 （2）∵，∴自变量只要并且至少要增加到，函数的值才能重复出现，所以由周期函数的定义知，该函数的周期是。 （3）∵， ∴自变量只要并且至少要增加到，函数的值才能重复出现，所以由周期函数的定义知，该函数的周期是。 方法归纳：①观察函数图象得到周期； ②利用周期函数定义求周期，注意利用周期函数的定义求周期时应注意是对而言，在自变量的基础上增加，即。 （五）练习反馈，巩固新知 练习1、求下列函数的周期 （1）， （2）， （3）， （4）， 解：（1）；（2）；（3）；（4）。 （六）拓展延伸，总结方法 思考1：从上述例习题的解答过