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课题 深度探究等腰三角形中的线段 【教材分析——本质、地位和作用】 《深度探究等腰三角形中的线段》选自北师大版《数学》九年级上册第一章《证明二》第一节《你能证明它们吗》第二课时，此课题是深入研究该课时内容，并结合分析学生学习等腰三角形性质后的“最近发展区”而自主订立的。 在八年级下册第六章《证明（一）》，学生已经感受了证明的必要性，并通过平行线有关命题的证明过程，习得了一些基本的证明方法和基本规范，积累了一定的证明经验；在七年级下，学生也已经探索得到了等腰三角形的有关命题；而前一课，学生刚刚证明了等腰三角形的性质，这为本课拓展等腰三角形的性质做了很好的铺垫。 《数学课程标准》指出：学生通过义务教育阶段的数学学习“经历观察、实验、猜想、证明等教学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”合情推理的提出者波利亚曾说：“有效地应用合情推理是一种实际技能”，“要通过模仿和实践来学习它，在实践中发展合情推理能力”。而数学家谷超豪院士也曾说：“要学会严格推理是必须的，一定要逐步使学生适应这种严格的推理方式，并且在书写上能反映出来。特别是在几何的教学上，一定要重视这种逻辑的演绎，这是训练逻辑推理能力的有效方法。” 我基于对本节课数学内容本质和地位的准确认识，作出了精心设计，力求达到达到如下的作用： 通过对学生未接触过的一个“关于等腰三角形中线段”的普通数学命题的发现与证明，旨在展现一个由合情推理与演绎推理组成的有序的探究过程，从中引导学生体会获得结论的过程中合情推理和演绎推理相依互补关系和证明的必要性，以及感受数学问题从“探索—猜想—证明—拓展”的探究过程，同时本节课还注重引导学生进一步熟悉证明的基本步骤和书写格式，发展学生严谨的逻辑思维。 【教材分析——教学目标】 知识与技能目标： （1）“探索—猜想—证明—拓展”等腰三角形中相等的线段进一步熟悉证明的基本步骤和书写格式，等腰三角形中相等线段进一步熟悉证明的基本步骤和书写格式，自适应学习条件学习不是一个被动地接受知识的过程，而是在考察实例和解决问题中主动发现知识的过程。BD＝CE 。 相等的线段还有AE＝AD，BE＝CD，BO＝CO ，EO＝DO，AB＝AC 。 发现和猜想是合情推理最重要的环节，是发展学生数学思维的重要方面，是新课程标准中重点强调的数学活动，对学生终身受益。 设计此环节，希望学生通过直观感受，对结论提出自己的猜想。 操 作 实 验 合 理 验 证 你能通过实验验证你的猜想吗？ 学生有的利用刻度尺进行测量，有的使用圆规进行比对，有的则继续使用折纸的方法使相关的线段重合，来验证自己的观察。 合情推理作为一种推理方式不仅应“合情”，还应“合理”。合情推理也需要对作出的猜想进行验证，只不过这种验证是基于实验的验证，与演绎推理的证明有着本质的不同。 教学环节 师“导”生“动”教学互动 设计意图 教师活动 学生活动 探 索 延 续 演 绎 证 明 【1】大家用实验的方法验证了自己的猜想，但是能确信这个猜想一定是一个真命题呢？ 【2】请同学们对于等腰三角形两底角平分线的猜想，编写一道数学证明题，并进行证明。 除此之外，对于上述的其他猜想，你也可以选择最感兴趣或最有挑战性的结论进行证明。 【3】你能把刚刚完成的证明题，用数学语言叙述成一个数学命题的形式吗？ 【1】学生回答：不一定。还要用证明来验证我们的猜想。 【2】学生证明上述猜想，并通过小组合作交流、全班交流展示证明过程的书写格式、证明方法的多样性以及证明结论的丰富性。 【3】学生回答：等腰三角形两底角的平分线相等。 【1】这个环节旨在过渡到发展学生的演绎推理。设计此提问是希望引导学生再次体会证明的必要性，使证明顺利地成为操作与猜想的自然延续和必要发展。 【2】这里的设计满足了多样化的学习需求，使不同的学生在学习过程中得到不同的发展。虽然学生选择的结论不同，证明方法不同，书写方式也会不同。但相同的是，他们都会从活动中获得对证明的感悟和成功的喜悦。 【3】将一道证明题表述成命题的形式，目的在于实现数学语言和文字语言的“互译”。这个环节实际上是学生对所研究的问题进行归纳、概括、反思和再认识的过程。 教学环节 师“导”生“动”教学互动 设计意图 教师活动 学生活动 思 维 延 伸 拓 展 升 华 活 动 一 我们通过前面的操作、猜想和证明得出真命题：等腰三角形两底角平分线相等。 我想请同学们继续思考： ①是否可以对命题中的条件在一定基础上加以“改造”呢