加强学校课或程建设 彰显学校办学特色.docVIP

加强学校课程建设 彰显学校办学特色 加强课程建设,促进中等职业技术学校可持续发展 学校课程是根据国家的教育方针和地方的教育要求，由学校教师针对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行编制、改造、实施、评价的课程。学校课程是以发展学生个性、开发潜能、培养创新精神和实践能力为目标，充分体现学校自身特点的个性化整合型课程。学校课程建设必须适应新课程改革发展需要，为促进师生发展服务，与学校办学哲学紧密结合。 横山桥高级中学是常州东部一所具有60多年发展历史的农村普通高中，学校坚持“质量兴校、科研兴校、特色兴校”的发展战略，积极构建以人为本的和谐校园。学校根据农村高中生源实际，在总结历史和现实的教育教学经验基础上，提出了“个别化教育，多元化发展”的办学理念，在创新办学模式、优化管理策略、积极推进课程改革等方面形成了自己的特色。学校高度重视学校课程建设在学校文化建设和特色办学过程中的重要作用。一方面，坚持围绕学校的办学特色开发具有本校特点的校本课程；另一方面，结合学校的实际情况，努力把办学特色渗透到课程的有效实施过程之中。 总目标：尊重个性差异，促进全面发展，优化办学特色，提高办学品位。具体目标主要表现在以下三个方面： 1、学生发展目标 激励和促进学生正确认识自我，选择个性潜能发展的独特领域和生长点，进一步拓展学生知识领域，主动学习，发展批判思维能力、创新精神和实践能力，在全面发展的基础上，培养和发挥学生的个性特长。 2、教师发展目标 调动教师的积极性和创造性，促进教师更新教育观念，增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个性特长，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。 3、学校发展目标 在扎实、稳步推进的基础上开发出具有本校特色的校本课程，整理、开发出一批校本课程的教学成果，逐步总结提炼出校本课程的开发实施与管理评价机制，从而推进我校素质教育的开展，促进学校教学文化建设，促进学校办学特色的形成。 针对农村高中学生基础学力、个性心理和能力特长千差万别的现实，我校依托《农村普通高中实施个别化教育的策略研究》、《个别化教育理念下的学科分层走班教学的实践研究》等课题，积极开展课程与教学改革，在全区率先尝试推行学科分层走班教学改革。学校根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体。教师根据ABC不同层次学生的实际，重新整合课程内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标和校本化的学科课程标准，既降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”的发展需求。学科分层走班教学的实施，最大限度地优化了学校教育资源，有效地促进了教与学方式的转变，促进了教师教学科研的自主发展。通过分层要求、分类指导，分步实施，使不同层次的学生得到相应的提高。 我校的学科分层走班教学试验大致经历了这样三个阶段：课改之初主要进行校本选修课程与研究性学习课程的分层走班，此阶段的主要特点是学生自主选课，“分层”的依据停留在课程（课题）的特点与学生兴趣爱好上，因此“分类”成分多而“分层”成分少。第二阶段是在高一年级对语数外三门必修课程实施全员走班教学。学校在综合考查学生基础学力和能力特点的基础上，要求各备课组根据本校实际重新制订ABC分层教学目标，并根据不同目标确立校本化的学科课程标准，学生则在老师的指导下自主选课选班。学科分层走班教学采用动态管理机制，学生根据阶段学业成绩（通常是一个学期）和自我发展需求，有权提出滚动申请。学校信息中心自主开发的网上选课选班系统在此过程中发挥了积极作用。此项改革不但激发了学生学习的学习热情，激活了全年级的竞争氛围，而且有效促进了教师参与教学研究的积极性。在省教育厅新课程督导和省四星高中验收评估过程中，许多领导和专家在充分肯定成绩的同时，也对我校的学科分层走班教学提出了中肯的意见和建议。目前，学校正在进行第三阶段的改革试验。学校根据专家建议，将全科分层走班改为“单科分层走班”：教师在规定的分层走班教学时段内提供专题式分层教学菜单，学生自主选择一门自己最中意的学科进行分层走班，既简化了操作程序，又增强了教学的针对性。虽然形式上类似于学科分层辅导教学，而且缩小了选科范围，但实际上扩大了学生的选课自由，学生既是在选课选班，更是在选择老师。这在一定程度上改变了长期以来学生只能被动接受单个教师教学的局面，必将对教师的教学带来更大的激励和挑战。 下面是“十个小故事大道理”不需要的朋友可以下载后编辑删除！！！谢谢！！！ 小故事1、《扁鹊的医术》 　　魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢? 　　扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。 　　文王再问：“那么为什么你最出名呢? 　　扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去;中兄治病，