2011数学课程标准及解读.ppt

（2）基本的数学思想方法 J?S布鲁纳提出：掌握基本数学思想和方法，能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的 “光明之路”。 基本数学思想可以概括为三个方面：即 “符号化与变换的思想”、“集合与对应的思想” 和 “公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。 对中小学而言，大致可分为十个方面：即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。 对于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。 而所谓数学方法则与数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。 方法，是实施思想的技术手段；而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。 就中小学数学而言，大致有以下十种： 变换与转化、分解与组合、映射与反映、模型与构造、概括与抽象、观察与实验、比较与分类、类比与猜想、演绎与归纳、假说与证明等。 （3）数学思维方法 ①数学思维的特性： 概括性、问题性、相似性。 ②数学思维的结构和形式： 结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面： 数学思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因素的监控等）； 其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。 ③数学思维的一般方法： 观察与实验，比较、分类与系统化，归纳演绎与数学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与映射、联想与猜想等。 ④思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为： 思维的广阔性、深刻性、灵活性和批判性、独创性。 （4）数学能力与技能 数学能力的构成，分为三个组成部分： 即认知、操作与策略。 认知—对概念、符号、图形、数量关系与空间关系的认识； 操作—对解题思路、解题程序和表达及逆运算的操作； 策略—解题直觉、方式方法、速度及准确性、创造性、自我检查、评定等。 数学基本能力分为： 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力以及解决实际问题的能力。 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。 技能是指完成某项任务的心智或动作的活动方式，需要通过练习才能形成。 技能的高低是由动作本身和动作方式的熟练程度来衡量的。 中小学数学技能可分为两类： （1）心智活动技能—如计算技能、恒等变形的技能、解方程、不等式的技能、推理论证技能、运用数学方法的技能等。 （2）动作技能—如绘图、学具制作、测量的技能、使用计算工具（算盘、数学用表、计算器、计算机等）的技能等。 动作技能的学习分为认知—分解—定位—自动化四个阶段； 心智活动技能的学习过程则分为：认知—示范（模仿）—有意识口述—无意识内部语言四个阶段。 （5）数学创新思维及实践能力的培养 “再发现” 也是一种创新，是指对于思维的方法而言，具有一定的自身价值式认识意义的新颖独立的思维活动。 培养学生的发现性思维，这里的发现也指教育意义上的广义的创造性。对于中小学生而言，创新品质的培养主要是指 “再发现”。 通过 “再发现” 式的创造性思维的充分发展，就有可能产生量到质的变化，达到真正意义的创新。 激发学生创新思维的发生机制，可从下列三个方面入手： （1）启发创造诱因，即启发学生敢于和善于发现和提出问题等； （2）信息储备，使学生牢固图掌握基础知识与技能、提高学习兴趣、补充与延伸等； （3）思维方式、方法上，强调独立探索、钻研、提高数学思维的严密性、灵活性批判性等品质，不断总结经验与体会等。 创新精神的培养 对于创新精神的培养，有三项策略，要求学生在学习解决问题的过程中逐步形成： （1）数学要 解决的活动应由学生独立地进行，教师的指导应体现在为学生创设情景、启迪思维、引导方向上； （2）创造性的培养与训练，要体现在问题具体解决的过程中； （3）在问题解决的学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤醒他们的好胜心和创造力。 数学实践能力应该包括两个方面： 一方面是能积极参与数学的学习活动、在学习活动中体验成功，从而对数学感兴趣，保持好奇心、增强求知欲，锻炼坚强的意志，建立良好的自信心； 另一方面是在开展数学活动中，通过在现实生活中提取问题、合作探究、积累经验，使数学的学习与活动不再停留于解题的过程，或者说扩大 “解题” 的外延，在 “解决问题中学习”，从而感受教学活动之美，体验数学活动充满探索与创造的活力。 （6）应用数学的意识 这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。 结合当前课改的实际情况，可以理解为 “理论联系实际” 在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的 “在解决问题中学习” 的深化。 新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已