自治区一诊语文成分析与反思 - 副本.docVIP

2014届高三语文自治区一诊成绩分析与教学反思 自治区一诊语文测试卷，保持了近年来高考语文新课标全国卷的基本特点,具有相对的稳定性。卷面结构稳定，全卷分为六大板块,保持结构的稳定，考查重点稳定。按新课标高考《考试大纲》的要求设置考点,考查重点相对稳定。 现代文阅读(3道选择题,每小题3分,共9分)、文言文阅读(3道选择题,每小题3分;2句翻译,每句5分,共19分),古代诗歌鉴赏(2道主观题,共11分)、名篇名句默写(3题6空,共6分),选做题分文学类文本阅读与实用类文本阅读(均设置1道多选题,3道主观题,最后一主观题为探究题,共25分),语言文字运用(3道选择题,2道主观题,共计20分),作文 (60分)。全卷满分150分,其中选择题32分,主观题118分。 针对我所教的学生考试情况，我对学生的得分情况做了如下统计与整理： 一、现代文阅读仍然是论述类文本,主要考查了对作者写作本文的原因的理解、筛选信息、对文章内容的理解和分析。 题目 对应得分率 平均分 对应知识 对应能力 T1 0.26 0.88 论述类文本阅读 分析综合 T2 0.51 1.62 论述类文本阅读 分析综合 T3 0.17 0.47 论述类文本阅读 分析综合 1、 设题特点： 论述类文本阅读，本次测试的是一段有关“纯粹科学”的文字，属社科类，内容并不艰涩。第1道题：关于“传统文化”的表述，不正确的一项是。这道题其实考查“理解文中重要词语的含义”。第2题、“表述不符合原文的一项”。其实考查的是“理解文中重要句段的含意”第3题、“理解和分析不正确的一项”。其实考查了“分析概括作者在文中的观点态度”三个能力点，设计错误选项时运用了常用的“干扰”方法。 2、得分情况 从得分来看，学生理解和分析，综合能力较低。从整体看来，这道题无论从得分率、平均分来看做的很不理想。 3、复习措施 在今后的复习中，要把社课文的阅读当做重点来复习。要重视复习方法的指导。方法一般分三步：“吃透阅读材料，把握全文观点(读)——在阅读材料中找到与选项对应的文段(找)——将选项与阅读材料中的句、段细加比较，求同求异(比)”。这三步中，最关键的一步又是“比”，在比较中发现选项微小的带有迷惑性、欺骗性的错误。要在比较中作出准确的判断，这就要求我们掌握错项的一些规律。 在复习中特别注意出题的陷阱： 一、背离原文，歪曲观点。选项中所说的观点与原文不一致，错项故意更换个别关键字词，造成一字或一词之差，从而背离原文的意思，或直接歪曲作者的观点。?二、不明关系，强拉因果。或将毫无因果关系的两个事物强拉到一起，并强加因果关系，或将有因果关系的两个事物的因果关系颠倒，因说成果，果说成因。三、主次不分，本末颠倒。就是将原文中所说的主要的问题说成次要的问题，或将次要的问题说成主要的问题，倒置其关系。四、过于武断，夸大其辞。将原文对某一个方面的判断扩大成对整体的判断，故意扩大判断对象的范围，夸大其辞，或对可能发生的情况说成一定会发生，过于主观武断。五、节外生枝，无中生有。原文中本未说到某种观点或态度，而选项却脱离原文无端的毫无根据的生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据。? 六、东拉西扯，张冠李戴。 将原文中“张”的观点态度说成是“李”的观点态度，或将“李”的观点态度说成是“张”的观点态度，东拉西扯，混乱不清。??二、古代诗文阅读 （一）文言文阅读 题目 对应得分率 平均分 对应知识 对应能力 T4 0.81 2.47 文言文阅读 理解 T5 0.69 2.21 文言文阅读 分析综合 T6 0.25 0.71 文言文阅读 分析综合 T7 0.52 5.26 文言文阅读 理解 1、 设题特点：文言文阅读选择的仍是人物传记,考查重点仍是文言实词、筛选信息、文意理解、翻译文中的句子。 2、考试情况：第4题、考到四个实词“阙”“拔”“素”“卒”，本题得分率达到0.81%较高，令人满意。第5题：全都表明周弘正”艺业精通“的一组。显然断章取义孤立理解，尤其是翻译，没有语境意识，使译句孤立，违拗原文意思的理解无法做出正确选项。如”松柏后凋，一人而已”，使选项回到文本，不难发现，此句是元帝对周弘正的评价而非表明周弘正”艺业精通“。第6题，选项A中“他自幼失去双亲”而文中“弘正幼孤”。这里其实考到了古代文化常识：“鳏”“寡”“孤”“独”。老而无妻为“鳏”，老而无夫为“寡”，幼年丧父为“孤”，老而无子为“独”。我们学过的课文《祭十二郎文》中有”吾少孤,及长,不省所古,惟兄嫂是依.”.这里的“孤“就是选文中的解释。加之下文“丁母忧去职”足见A答案对原文的内容概括和分析不正确。第7题也涉及到文言常识：孟、仲、季。在季节中的含义。“弗之许焉”，这里考到一个否定句中代词作宾语宾语后置的知