2016年第二章教育.pptVIP

第二章 教育 第一节 教育的认识 一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法 1.过程 2.方法 3.社会制度 “我从这部电影中受到了一次深刻的教育” “我之所以走到今天这个地步，就是因为从小没有受到应有的教育” “孩子到学校受教育，请您多加管教。” “教育是振兴地方经济的基础” “你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？” 一、教育的概念 （二）“教育”的词源 1.西方词源 一、教育的概念 （二）教育的词源 2.中国词源 “教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》 孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。 许慎《说文解字》： “教，上所施，下所效也”， “育，养子使作善也” 一、教育的概念 （二）教育的词源 2.中国词源（“教”、“学”） 一、教育的概念 （二）教育的词源 2.中国词源 一、教育的概念 （二）“教育”的词源 3.中西方“教育”的差别 （三）教育的定义 卢梭（法） “教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。” 裴斯特洛齐（瑞士） “教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。 ” 康德（德） “人只有靠教育才能成为人。人完全是教育的结果。” 乌申斯基（俄）“教育是一种有目的地自觉的培养和谐发展的人的过程。” 广义：指一切能增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。（家庭教育、社会教育、学校教育） 狭义：指社会通过学校对受教育者身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。即学校教育。 理解教育的关键 目的 二、教育的要素 （一）教育者（从事教育活动的人） 促使个体社会化和社会个性化活动的人。 （二） （教育对象） 二、教育的要素 （四）三要素之间的关系 第二节 教育的历史发展 一、教育的起源 （一）生物起源说 （二）心理起源说 （三）劳动起源说 观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物：勒图尔诺（法）、沛西·能（英） 勒图尔诺（1831-1902）认为 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。“动物，尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。” 沛西·能（198 7～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”。 错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。  观点： 人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。 教育具有社会性。 教育史有目的、有意识的活动。 教育是历史性和阶级性的统一，随着社会和人的发展而发生变革。 教育必须满足人和社会的需要 第二节 教育的历史发展 （一）教育的产生 恩格斯：“劳动创造了人本身。” （二）教育的发展 1.自然形态的教育，即原始社会的教育 特点： （1）无阶级性 （2）贫乏性 （3）非独立性 第二节 教育的历史发展 原始社会的教育的特点 1.教育与社会生活和生产劳动紧密结合（非独立性）：没有专门的教育活动，教育活动是在共同的劳动和社会生活中进行。 2.教育的水平很低：教学内容是生产和生活的基本经验，教育方法是口耳相传 3.教育没有阶级性：大家都可以平等地接受教育 第二节 教育的历史发展 2.古代学校教育： （1）奴隶社会的教育 中国古代：典型的政教合一的官学体系：国学、乡学 教育机构：出现学校 如夏：“庠、序、校”；殷商和西周：“学、磬宗、辟雍” 教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数； 教育目的：奴隶主阶级子弟学习礼仪等治人之术，鄙视体力劳动 西方：以雅典和斯巴达为代表 雅典教育：培养和谐发展的人 斯巴达：军事教育 （二）奴隶社会的教育的主要特点： １.古代学校的出现和发展 我国奴隶社会的学校有：庠、序、校、学等不同级别和性质的名称；礼乐射御书数已经成为当时学校主要的学习内容。 古希腊的学校教育 古希腊雅典当时有两类初等教育学校：文法学校和琴弦学校。 采用个别教学法，注重机械背诵，常实施体罚。 ２.教育具有鲜明的阶级性 我国古代就有“学在官府”之说。奴隶及其子女是无权进入学校学习，只能在繁重的劳动中学习生产经验和劳动技能。 据史料记载，有一习字板，教师在上面写下一句警句：“孩子，你如果不要挨打，你就得用功。” ——司少用.