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对外汉语词汇教学方法初探 　　中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01 　　词汇教学是对外汉语教学中的一个重点也是一个难点，关于如何提高词汇教学效果的探讨成为对外汉语教学研究的热点。本文从词汇教学的重要性和难点出发，从不同角度对词汇教学方法做出了思考。 　　1.词汇教学的重要性 　　词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，一些学者开始认识到“学习语言，词汇是基础”，提出“强化词语教学，淡化句法教学”，“以词汇为出发点进行教学，语言教学应以词汇为中心”等观点，这意味着词汇教学在语言教学中已经确立了其重要的地位。对外汉语教学，从内容来看，包括语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学和文化教学，其中语音教学是第二外语学习的“前奏”，文字教学应逐步进行，文化教学要贯穿整个教学过程，词汇教学则有着重要的特殊地位；其次，汉语是语义型语言，语义主要体现在词中，词汇既具有词汇意义，同时又体现语法意义，词汇下可分解为语素，上可发展成短语、句子。可见，只有搞好词汇教学，才能使其他相关语言能力的训练顺利进行。 　　2.词汇教学的难点 　　词汇教学是对外汉语教学中的困难环节，汉语词汇数量庞大，系统繁复，外国学生又全然没有语感。至今为止，国内对外汉语教学界还未找到高效的词汇教学途径。我国早期的对外汉语教学一直以语法教学为中心，把词作为最基本的教学单位，教材中只列词义、不列字义，忽略了汉字与词的密切关系，结果使得“学生看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆起词汇困难很大”。胡明扬先生曾经指出：语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学。“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深入学习的障碍，这也是很多汉语学习者停滞不前的主要原因。同时，现行的词汇教学教材中存在的问题也成为教学的一个难点。此外，在教学实践中，由于班级学生学习水平参差不齐，很难掌握好上课的进度和难度，这些也使得老师在进行词汇教学中一定程度处于被动。 　　3.词汇教学的方法 　　如何有效地让学习者掌握汉语词语的用法，是对外汉语教学中一个迫切需要解决的问题。在词汇教学中需要全面运用各种教学方法来促进词汇教学。 　　1、结合语素和构词法讲解词汇。词汇是由语素构成的，有些构词能力很强的语素可以和其他语素组合生成很多新词。“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语和扩大新词的学习范围。”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字（即核心语素），因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。其次，我们还可以给学生讲解汉语构词的基本模式和各种构词方式中语素之间的关系，了解了词汇的构成方式，学生就会更理性地理解词汇的结构、含义及用法，也有利于避免用词上的错误。 　　2、注重“语境词汇”教学。词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。词汇作为语言系统的重要组成部分，在交流实践中是生动的、有机的、带有创造性的，并且有着丰富的文化背景。大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。死板地讲解词汇的读音、含义、词性、用法，不利于学生的接受，即使他们记住了这些词汇知识，他们也很难自如地应用，即使会用，也很可能会因为不懂得词汇的感情色彩、文化背景、与其他词的搭配关系及语体而出现错误、闹出笑话。所以我们不仅要在语境中讲解词汇，还可以要求学生通过语境去猜测词汇的含义。学生利用词汇所处上下文的语境以及词汇本身的构成来推测其含义，这样就可以充分调动学生已有的知识储备，把新词快速地和旧知识联系起来，以加深印象。 　　3、重视“语用色彩”教学。词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。如“第一次到北京，我下榻在明湖宾馆”和“开学回学校，我会晤了很多新朋友”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。同时，在词汇教学中要让学生了解一个词的褒贬色彩以及与