国家精品课f程网站建设的思考--基于英语语言类课程的调查分析.docVIP

国家精品课程网站建设的思考--基于英语语言类课程的调查分析 宗云 摘 要：本文以2003—2008年共评选出的54门英语语言类国家精品课程为研究对象，从总体概况、课程模块建设、运行情况三方面对网站建设情况进行了详细分析。数据表明，网站整体建设质量有待改进，课程资源共享程度不够。作者在分析的基础上对国家精品课程网站建设提出了行之有效的建议。 关键词：国家精品课程；英语；精品课程；网站建设；质量分析 国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。国家精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，也是(2003—2007年教育振兴行动计划》的重要内容之一。目前，经过6年的建设，教育部共评出国家级精品课程2392门，其中作为外国语言文学类的英语精品课程共54门。从数量上来看，我国的开放课程建设已初具规模，但课程建设是一项长期的持续改进的过程，质量是我们更应关注的话题。精品课程建设的目标是要实现全国高校优质教学资源的共享，要求课程的相关内容全部通过网站的方式对外开放。因此精品课程相关网站的建设质量将直接影响精品课程优质资源的共享，也是影响精品课程建设工作绩效的重要因素。我国英语精品课程网站建设的质量究竟如何?是否真正做到了示范性、开放性并达到了优质资源共享的目的?带着这些问题，笔者对这些英语语言类课程网站进行了详细的调研，管中窥豹。以期对我国国家精品课程网上建设情况有较为全面的了解．对出现的问题进行反思。 一、研究框架 根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)精神。参照《现代远程教育资源建设技术规范》中对课程网站的相关要求。并结合我国英语精品课程建设的实际情况，笔者拟从以下几方面对网上建设情况进行调查研究(见表1) 二、理论依据 课程网站依托多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，它所创设的环境极其有利于学生知识的构建，因此。建构主义及在建构主义学习观基础上形成的最近发展区理论和支架理论成为课程设计重要的理论基础。 建构主义提出的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等概念。旨在明确学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的交流、合作，利用必要的信息等，通过“意义建构”而获得的。意义建构是学习活动的最终目标，而其他一切活动都是围绕这一目标进行的。学习者是意义建构的主体。而教师则是意义建构的倡导者和促进者，其主要作用是激发学生的学习动机，促进和帮助学生进行意义建构，为学习活动的展开尽可能地创造有意义的情境。 Vygotsky在1978年提出了最近发展区理论(Zone of Proximal Development)，认为有效学习的关键在于学习者和他人之间的交往互动的质量；独立解决问题能力较差的学习者。如能得到有效指导或有机会与能力较强的同伴合作。其水平能够从现有水平(i)提高到即将取得的潜在的发展水平，用公式表示为：ZPD＝i+1。由此看出Vygotsky的理论强调互动与合作，而教育本身就是一个互动的社会过程。 支架理论(Mercer，1994)旨在通过有效的教师与学习者对话，帮助学习者完成自己无法独立完成的任务。Mercer认为课堂上的成员互为支架，互相帮助。这一理论的发展进一步突出了会话在学习中的功能。 在这些理论指导下课程网站设计应突出情境构建，提供丰富的课程资源和辅助学习工具使自主学习称为可能，同时加强交流性、互动性，这也是我们把相关模块确定为研究重点的原因。 三、数据分析与研究结果 (一)总体概况调查结果 1．课程院校分布情况 从整体情况来看，英语语言类国家精品课程主要集中分布在211院校，共有33门，占总数的61％(见表2)。从每年的态势来看，21 1院校也以绝对优势荣登榜首。尤其在2004年，所遴选的7门精品课程全部来自21 1院校。其他分布依次是一般院校和高职高专院校，分别占26％和13％。高职高专院校呈现出良好的发展势头。在2006年甚至超过一般院校。 2．课程类别分布情况： 图1显示，公修英语课精品课程建设远远超过专业英语课．6年公修英语课程门数依次分别为3门、4门、3门、4门、10门、7门。而专业课分别为1门、3门、3门、3门、5门、8门。除2005年两类课程平分秋色和2008年专业课比公修英语多1门外，其他年度公修英语课均明显超过专业英语课。公修课总门数31门是专业课总门数23门的1．3倍。 3．可用精品课程统计 表3显示。在54门课程中不可用课程6门，占总课程的11.1％。这些课程网站或找不到链接无法打开，或首页可打开，但需账号、密码才能点击进入，或者是所有二级链接均无