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引入生活之源浇灌习作之花 　　叶圣陶先生说：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。由此可见，作文教学与生活有着密切的联系，生活是作文的源泉。教师唯有引导学生关注生活，抓住生活中的契机，指导学生感受、体验、认识，激发学生写作的欲望，鼓励学生自由表达，这样，写起文章来才能得心应手、下笔如有神。 　　1.引入生活之源，孕育学生写作灵感 　　新课标要求，必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语，注意增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，并 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可我们常常发现这么一个现象，平时小学生在讲一件事情时滔滔不绝，生趣盎然。可一上起习作课，个个却愁眉苦脸，最后不得不涂沫几笔，应付了事。他们并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是当我们提起笔时，在他们的脑海里浮现的不是蓝天、绿树，不是同学间的欢声笑语、老师们的由衷关怀，而是干巴巴的记叙文六要素，是某某范文的句子。 　　巧妇难为无米之炊，生活就是巧妇手中米，是习作者取之不尽、用之不竭的写作源泉。生活是丰富多彩的，但学生对生活之中的小事和周围发生的事往往视而不见，充耳不闻，认为是小事。我们教师就要引入生活之泉，引导学生从小学会捕捉生活中小浪花，从生活中提炼素材，挖掘题材。 只有让学生平时积累丰富的生活素材，写作时才能厚积而薄发。如快乐的课余生活，丰富多彩的少先队活动，形式多样的课外阅读，都是学生写作的丰富题材。在平时的写作教学中我们要善于引导学生做生活的有心人，去发现，去感受，去激活生活的印象，要让他们意识到，在我们的生活、学习中发生过的许多事虽小，但有意思，就是很好的题材。只要加以提炼，就可以写出让人印象深刻的习作来。 　　2.打开写作思路，发展学生创造性思维 　　2.1借偶发事件，品头论足。那是刚开学的一节作文课，我拿着预先设计好的作文材料准备上课。刚进教室，我就发现嘉敏正趴在桌上哭泣。当我想问清事情的原委时，同学们纷纷检举揭发了，原来是嘉敏不小心扯破了宇凡借给她看的《儿童画报》，宇凡就轻轻地拍打了一下嘉敏的肩膀，没想到，嘉敏却不肯就此罢休，结果两人争执了起来。弄清事情的原委后，我突发奇想，何不就此事让学生谈谈自己的看法呢？当我把自己的想法一宣布，教室里立刻沸腾起来了，同学们议论纷纷，争先恐后地发表自己的真知灼见。我便让学生把自己的感受想法写下来，仅仅十几二十分钟，大部分学生已完成了习作。我随手拿了几篇看看，其中题目就十分新颖独特，如《谁是谁非》、《退一步海阔天空》、《该，不该》等等。 　　2.2借心灵激情，直抒胸臆。如一次综合实践活动课上，我正在给学生上《爱心天使在行动》一课，为了让学生了解残疾人的生活，我设计了一个小游戏，请三位同学上台分别表演双手、单手和不用手穿衣服，学生兴趣盎然。当第一位学生上台表演时，其他同学却不以为然；第二位学生表演时，其他同学笑出了声音；第三位学生费了好大的劲也穿不上衣服，惹得全班同学哄堂大笑。在学生笑过之后，我深有感慨地说：同学们，我们是多么幸福，多么的快乐。可是，你们知道吗？在我们身边还有许许多多残疾小伙伴，他们生活在无声、无色、无言的世界里，无法和我们一起享受这欢乐、体验这幸福。说完，孩子们脸上的笑容一下子不见了。我便对他们说：同学们，你们现在想什么呢？你们想说些什么吗？就拿起我们手中的笔写出来吧！沙沙沙，没过多久，一篇篇饱含深情的小文章出来了。有的谈了自己帮助残疾人的决心，有的谈了对残疾人的新认识，还有的谈了残疾人的感人事迹，并号召全班同学向他们学习。我想，这些才是《语文课程标准》提倡写的实话、心里话。 　　2.3借瞬间念头，激发想象。《语文课程标准》指出：在写作教学中，鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想。我们的作文教学要善于捕捉学生的每一丝灵感、每一瞬念头，使大千世界在他们眼中变得多姿多彩，同时也可以使他们无拘无束地表达自己的思想，发展创造思维，拓宽写作思路。 　　有一次，我正在对学生进行爱护公物的教育，突然一位学生告诉我，他的同桌用修正液在桌上乱涂乱画。我幽默地说了声：你们看，它的脸多脏啊！它在哭呢！不知谁插了一句。我借机引导学生展开想象，并由此举一反三。学生在我的引导下写出了一篇篇像《课桌椅的哭泣》、《教室里的悄悄话》、《水龙头的自述》等一系列关于爱护公物的童话。 　　3.创造生活契机，激发学生自主表达 　　《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为了给学生写作创造条件，我在班上开展了丰富多彩的语文活动，让学生在活动中体验生活、寻找灵感、自主表达。 　　3.1利用双休日，我鼓励学生主动承担家务劳动，从中吸取生动有趣的生活素材。例如利用双休日开展今天我当家活动，