69段超云《在“主体性教学模式”中成长》.docVIP

在“主体性教学模式”中成长 —— 《认识圆》“双师型教学”课堂教学案例 一、案例背景： 数学课程标准强调学生是数学学习的主体，积极思考、动手实践、自主探索都是学习数学的重要方式。自承担课题“新课程背景下主体性教学模式的探究”以来，我们不断努力探索、反复实践，尝试一种新的教学方式——双师教学，既能使学生在教学过程中享受操作、思维的喜悦，又有助于青年教师的成长。 在课题研究的过程中，我们发现教师在教学本课时，学生思维提升不够，操作目标不明确。所以，我们在认真研读教材、领会教材编写意图的基础上，试图从数学思考的角度出发，让学生在操作中感悟知识的形成，在感悟中发展学生的思维，以“认识圆”为载体，进行研究与实践。 二、案例描述： 教学内容 小学数学人教版六年级上册第56、57页。 教学过程 （一）对比导入 1、（出示平面图形卡片） 段：现在要在这些图形中把圆给摸出来，难吗？为什么？ 生：不难，因为圆没有棱角， 段：其他图形怎么会有棱角呢？想想他们是由什么围成的？（线段）由线段围成的平面图形叫直线图形，圆是由曲线围成的平面图形，是曲线图形。 2、出示其它曲线图形，（ ）， 段：他们是曲线图形，你会把他们当圆摸出来吗？ 生：不会，第一个图形扁扁的，第二个图形凹下去了。 段：请一位同学上来摸圆。（生摸圆） 3、师；圆与其它平面图形相比，的确很特别。圆看起来是那样的光滑、圆润、饱满。出示古希腊数学家毕达哥拉斯：在一切平面图形中，圆最美。圆到底美在哪儿？是什么内在的原因使得圆这样的光滑，圆润，饱满呢？今天，我们就一起深入地研究圆。（板书课题：圆的认识） （反思：圆的认识是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的，这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃，导入部分通过比较圆和其他平面图形的不同，让学生感受圆的美，激发学生的探索欲望。） （二）探究新知 1、段：在我们日常生活中，好多物体上都有圆，老师看到，今天同学们也带来了一些生活用品，谁能说说，你带的物体是什么，圆在哪儿？ 生1：胶带上有圆。 生2：瓶盖上有圆…… 段：同桌互相比划你带来的物体的圆在哪儿？ 2、认识圆各部位名称和圆的特征 （1）段：想办法用你手中的物体，在纸上画一个圆。 张补充：你手中的物体是个立体图形，把立体图形上的圆搬到这张纸上，想想用什么方法？ 生有的绕圆的外围画，有的贴着圆的里边画 （反思：张老师的补充，使学生的活动更明确，利用立体图形上的圆得到平面上的圆，也使学生再次感受到圆是平面图形） 张：请你把画好的圆从纸上剪下来。剪下来要修得光滑一些，用剪刀要注意安全。（生剪圆） （2）探索发现 段：请你把剪好的圆对折，打开，你发现了什么？ 生1：圆是由两个半圆组成的 生2：每个半圆的度数是180度 张：大家想想，度数是什么的单位？平面图形有度数吗？这句话应该怎么说呢？你说的意思是两个半圆像是量角器上180度刻度的分布。 生也同意得点了点头。 （反思：课堂中，对于老师的提问，学生可能会答错，对于学生的错误，老师应该如何处理呢？张老师及时捕捉学生的错误，并加以引导，使学生明白了自己的错，也还保护了学生的自尊心。这是我们今后要学习的。） 生3：圆是个对称图形。 张：你是怎么发现的？ 生3：有对称轴，折痕是它的对称轴。 张：假如这个圆是个车轮，车轴应安在什么地方合适？点一点。 （学生们有的直接在圆上点，有的换个方向对折，折了才点） 张：折了点好，还是不折点好？ 学生都同意折了再点。 段：再换个方向对折，再打开，你又发现了什么？ 生；这些折痕都交于一点。 段：反复对折几次，折过若干次后，再说说你的发现 张边演示边问：第一次折发现了什么？ 生：圆是轴对称图形 张：第二次又折发现了什么？ 生：折痕都交于一点 张：这是一点，（张老师拿着圆对折，再对折）第一次的折痕，第二次对折，你又发现了什么？自己也动手折一折 学生动手折，边动手，边动脑。 生：第二次对折把第一次的折痕平均分成了两份，有了新的折痕。 张：第三次呢？（边演示）那么这样一直对折下去，叫做反复对折，你发现了什么？ 生：折痕都重合了。 张：就这样一直对折下去，折痕会有多少？你能数清楚吗？ 生：数不清楚。 （反思：这是张老师第一次引导学生观察对折圆的过程，很细，第一次对折后的发现，第二次对折后的发现，发现圆心还不放，继续引导学生观察二次对折的过程，为学习直径、半径以及直径和半径的长度关系形成孕伏。） 段：打开圆，你说说你的发现 生：折痕交于一点 段：（边小结边板书）我们把圆中心的一点叫做圆心，圆心可以用字母O来表示。请你把手中的圆的圆心用笔点出来。 张：打开以后，除了发现圆心外，还发现了什么？ 生：圆有无数