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有效源于实践 　　《数学课程标准》指出：数学学习的内容要让“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”，而且还明确指出动手实践是学生学习数学的重要方式之一.所以，数学学习无论是内容还是方法都要重视“实验”的作用，要改变以往数学学习过分依赖模仿与记忆的学习方式.数学实验就是一种新的数学教学和数学学习模式，它是为了探究数学知识，检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动.在此，笔者就数学实验在教学中的应用浅谈自己的想法. 　　1.通过数学实验，培养学生的直观思维 　　数学源于直观与实践，从直观思维到抽象思维，从感性认识到理性认识，这是人类认知的一般规律，通过引导学生自己动手实验、观察，培养学生的观察能力和直观思维. 　　案例1：“旋转”的教学.如图l，教师可借助实验演示的方法，用硬纸板剪成两个同样大小的△ABC和△A’B’C’，三角形的顶点处都钻有细孔.把一只图钉固定于木质黑板上的点O处，用蜡线分别连接OA、OB、OC、OA’、OB’、OC’，使OA=OA’，OB=OB’，OC=OC’.先拉紧蜡线并使两个三角形重叠在一起，然后把下层△ABC固定在木质黑板上，再将上层△A’B’C’绕着点O旋转（旋转过程中必须拉紧蜡线）到某一位置，并提示学生这就是图形的旋转. 　　学生通过观察△A’B’C’的旋转，很容易感受到图形旋转的要素是旋转中心和旋转的角度，从而体会到图形在旋转的过程中，每一点都绕着旋转中心转动了相同的角度，所有的对应线段相等、对应角相等，图形的形状与大小都没有变化.否则仅凭教师抽象的讲解，学生是很难深入掌握旋转这一概念的. 　　数学概念是数学知识大厦的根基，基础不牢固，这座知识大厦的质量就势必受到影响，甚至产生倾覆的危险.一些学生就是由于概念掌握不牢固，才慢慢成为学困生的.所以教师必须充分加强数学实验教学，自制教具、学具，多收集日常生活中与数学有关的实物模型，千方百计多做实验，以此来夯实学生的数学基础. 　　2.通过数学实验，体验知识的形成过程 　　《数学课程标准》除使用了“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等目标性动词来描述学生对数学知识与技能的掌握情况，还使用了“经历”、“体验”、“探索”等过程性动词来“刻画”不同的数学活动水平.因此，数学教学应重视知识的形成过程.教师应对教学内容进行“深加工”，按照“问题情境一建立模型一求解、应用和拓展”的思路去指导学生积极探索，使学生在经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动的过程中，体验数学知识的形成过程. 　　案例2：“等腰三角形的性质”的教学.等腰三角形的性质是在学习了轴对称图形、线段和角的对称性的基础上安排的.教材通过以下实验让学生得到了这一性质.如图2，让学生剪一个等腰纸片，将此三角形纸片对折，使它的两腰（AB和AC）重合，记折痕与底边BC的交点为D，将纸片展开后铺平.并引导学生思考以下6个问题. 　　（1）等腰△ABC是轴对称图形吗？ 　　（2）∠BAD与∠CAD相等吗？为什么？ 　　（3）∠B与∠C相等吗？为什么？ 　　（4）折痕所在直线AD与底边BC有什么位置关系？ 　　（5）线段BD与线段CD的长相等吗？ 　　（6）你能总结一下折痕所在直线AD具有的性质吗？ 　　学生通过剪纸、折叠、观察、思考等探究活动，在以上6个问题的引导下，学生会自主发现并概括出等腰三角形的轴对称性，以及等腰三角形“两个底角相等”、“三线合一”等重要性质. 　　又如，平行四边形的性质、三角形中位线定理等，都可以通过实验获得.对于这类知识的教学，教师千万不要把知识直接“抛”给学生，否则就会出现“教师抛得快，学生忘得更快”的状况.而应让学生经历数学知识的形成与应用过程，这样既发展了学生的理解能力和创造能力，又能将新知识与已有知识有机地结合起来，还能发现新的解题思路，从而提高学生学习的自信心，可谓“一举多得”. 　　3、通过数学实验，有助于学生探究数学规律 　　《数学课程标准》指出：教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力.因此，在数学教学中，应加强对学生推理能力的训练.例如，可以将某些知识（如多边形的内角和、外角和公式等）的教学过程设计为实验探索的过程，让学生自己去发现这些规律.在设计时，应遵循从特殊到一般、从简单到复杂的教学规律. 　　案例3：在进行课题学习“镶嵌”教学设计时，教师可以将“镶嵌问题”的课题研究划分为如下小课题. 　　（1）限用一种正多边形进行平面镶嵌，哪几种正多边形能用于平面镶嵌？ 　　（2）限用两种正多边形进行平面镶嵌，分别有哪两种正多边形能用于平面镶嵌？有几种情况呢？ 　　（3）平面镶