6强化、结束技能1.pptVIP

* 强化技能 强化是个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。” 教学中的强化即教师在教学中所采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的一种重要方式。 * [小资料] 斯金纳与强化心理学 美国当代心理学家斯金纳（Skinner）在大学里教心理学课程时，常带一只四周封上玻璃的笼子，内放一只鸽子。开始时，鸽子在学生面前不知所措地来回走动。它偶然抬一下头，斯金纳就给它喂食。如此数遍之后，鸽子竟昂着头在笼子里来回走动。斯金纳说，通过反应和强化，我们教会了鸽子昂首阔步。斯金纳非常重视这种强化作用，他认为强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，并把强化理论应用教学中去。 * 强化技能的类型 语言 标志 动作 活动 强化类型 变化方式 * 1. 语言强化 当发现学生有了所期望的行为后，便给予语言的鼓励和表扬，当发现学生有了不期望的行为后，便给予批评，增大学生向所希望方向发展的倾向。语言强化有两种：口头语强化和书面语强化。 * Ⅰ 正强化 Ⅱ 负强化 Ⅲ 有强化，但不明显 Ⅳ 无强化 哈洛克实验 哈洛克把学习成绩差不多的学生分成4组，分别教学。第一组上课前先表扬成绩优秀者，对本组的教学以表扬为主；第二组上课前，先对作业成绩不好的学生进行批评，对本组学生以批评后进者为主；第三组上课前对学生的作业既不批评也不表扬，但把第一组、第二组每天的情况告诉他们；第四组上课，不但不批评、不表扬，而且不让他们知道其他二个组的情况，经过一段时间，各组的情况如图： 小资料 Ⅳ Ⅰ Ⅱ 0 学习起点 Ⅲ 时间 学习终点 * “皮格马利翁效应”与“罗森塔尔实验” 小资料 * 2. 标志强化（符号强化） 标志强化又称符号强化。教师用一些醒目的符号，色彩的对比等来强化教学活动。 * 3. 动作强化（体态语言强化） 动作强化也称体态语言强化。是指教师运用非语言因素的身体动作、表情和姿势等，对学生在课堂上的表现，表示教师的态度和情感的教学行为。 * 4. 活动强化 学生的学习活动本身也可以作为一种强化因子，即设计一些学生感兴趣的学习活动，让他们参与起到促进学习的强化作用。如在一堂课上，我们通常通过各种活动先引入正课，把学生学习的积极性调动起来，然后进入概念、法则、原理的学习。经过一阵紧张的思维活动之后，我们就可以提出一些生动有趣的问题，通过解决问题来深化、巩固学习，这是对理论知识的强化，或者安排实验或其他活动，做到有张有弛。 * 5. 变化方式强化 变化方式的强化这是教师运用变换信息的传递方式，使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同一教学内容如概念、规律等，教师采用不同的强化刺激，反复多次，达到促进学习的效果。 * 强化的时机 心理学的研究表明：强化的时间对于强化是否有效具有很大的影响，所以我们老师在运用强化时，一定要注意强化的时机。 ⑴ 所期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求得到强化 ⑵ 当这种行为已经相当巩固了，再减少强化的次数，直至最终在每间隔一段时间后，偶尔给予强化。这种间歇性的强化对于保持已经养成的行为，比经常的或有规律的强化更为有效。 ⑶ 对于学习和纪律行为较差的学生，要注意强化他们微小的进步 ⑷ 不要强化了我们希望消除的行为。如有的老师对爱闹事、爱出风头的学生特别注意，与持对立态度的学生争吵、给有依赖性的学生做事，都会使他们的不良行为得到鼓励。 ⑸ 力求将正强化与负强化交替运用。一般来说，对某一学生的奖赏可能是对另一学生的惩罚。反之，易然。所以，在适当的时机，将正强化与负强化交替进行，能取得较好的效果。 * 模拟训练 选择一段教学内容，最好用提问的方法进行教学。在教学中，扮演学生的要尽量多提些问题，看“教师”能否及时的得到这些信息，对学生的行为作出反馈与强化。模拟训练时间是5-10分钟。 * 结束技能 有人把一堂富有教学魅力的好课比喻成一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。导入是“起调”，中心授课是“主旋律”，结束是“终曲”。完美的教学必须善始善终，故结束与导入一样，也是衡量教师教学水平的重要标志之一。 * 什么是结束技能 结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。 * 结束技能的作用 １ 加深印象，增强记忆 ２ 知识系统，承前启后 ３ 指导实践，培养能力 ４ 及时反馈教学信息