中学语文教师备课的有效点的策略中学语文教师备课的有效点的策略.doc

中学语文教师备课的有效点的策略 黄可心，吉林省教育学院（吉林　长春　130022）；刘延君，东北师范大学附属中学（吉林　长春　130021）。 阅读是从书面材料中获取信息的过程；视野是指眼睛看到的空间范围，同时也指观察和认识的领域。“阅读视野”作为一个专有名词，最早是由德国文艺理论家、美学家姚斯（Hans Robert Jauss）在他的专著《关于接受美学》一书中提出来的，而最早关注到“视野”问题并加以专门讨论的则是德国哲学家、阐释学家伽达默尔（Hans-Georg Gadamer）。伽达默尔在《真理与方法》一书中提出：人在诠释环境中最重要的就是“视野”问题。[1]在伽达默尔看来，这个“视野”应当包括“个人视野”和“历史视野”的一种合成的视野。 个人视野是读者自己阅读和写作的背景环境。如一个人的身世经历、生活经验、成长环境、文化修养、直觉感受、思想倾向乃至语言习惯等。[1]历史视野是作者当初创作时所处的环境，也叫“语境”。[1]一个阅读个体在阅读活动中，都力图透过“个人视野”和“历史视野”的合成视野完成对作品的解读。然而，即使是一个人的合成视野，也包含着诸多的个人色彩。读者阅读文本，尤其是阅读文学作品，属于进行文学诠释的过程。因此，在文学诠释的活动中，阅读者（即诠释者）对一篇作品所做的诠释在很大程度上可能并非作者的创作原意，而是经由诠释者的再加工而产生的“衍义”。 反观中学语文教学的现状，在阅读教学中，对作品的解读往往是以教师（或者是教参）的解读统领课堂；在阅读考试中，对作品的解读又演变为将命题人的解读奉为圭臬。这样做的结果是：当我们把当代作家的某一作品选入试卷，拿着这样的题目去考原文作者，不论作家的名气大小，结果都可能不及格。国内知名女作家林夕说了这样一段话来表达自己的愤慨——“我现在答拿我的作品出的题我都觉得无聊，如果当时，我考虑这么多的话，我根本无法创作。”由此看来，中学语文的阅读教学与考试，如何避免作品解读过程中的“衍义”是当下最棘手的问题。考试的问题比较复杂，本文难于述及。语文阅读教学的起点始于教师的备课。本文拟就中学语文教师备课中的阅读视野问题浅析一二，仅以一篇古文《湖心亭看雪》为例具体解说。浅陋之处，求教于方家。 《湖心亭看雪》最初选入人民教育出版社的《语文（八年级上册）》教科书，是作为一篇略读课文出现的，在整本教材中地位并不重要。很多学校的教师甚至会因为考试不考而将此文略去不讲。但这篇文章作为明清小品文的典范，实在不失为一篇很好的教材选篇。《义务教育语文课程标准（2011年版）》公布之后，这篇文章的教材地位显然发生了变化。《湖心亭看雪》成为了《义务教育语文课程标准（2011版）》中《优秀诗文背诵推荐篇目》新增加的篇目之一。这一变化势必促使语文教师要重新审视这篇课文，围绕这一篇目的备课也将走向深入。 以下笔者以《湖心亭看雪》的备课为例，来谈谈语文教师备课活动中阅读视野的三个层次。 一、“人云亦云”阶段 处于这一层次的教师，将自己的备课停留在了研读《教师教学用书》或教参与教辅资料的阶段，对《教师教学用书》的各种说法持“全盘接受”的态度，甚至对于一些明显互相抵牾的意见也只好听之任之。在这个阶段中，教师的阅读视野被人为地局限为“教材与教参”这一狭窄区域，对作品的解读最终也会变成“人云亦云”的状态。基于这种备课的阅读教学，教师往往会沦为“教参的传声筒”。 如果一位语文教师只是阅读了教参，关于《湖心亭看雪》一课的“课文研讨”“教学建议”“有关资料”等内容，就去讲授这篇课文，那么他的阅读视野就处于“人云亦云”这一层次的水平。在备课中，教师的阅读视野仅局限于此，教师的阅读教学也将停留在传达教材编者声音的层面。 这一层次的教师备课主要是“教学性备课”，即为了教学而进行的、目的性极强的备课。语文教师在备课中如果阅读视野一直停留在这一层面，长此以往，势必导致语文教师的平庸化和阅读教学的低效。 二、“博采众长”阶段 处于这一层次的教师，在备课的过程中，会不满足于阅读《教师教学用书》的内容，主动扩大阅读的范围，形成一次以某篇课文为主题的拓展阅读。这种拓展表现为：如果是节选的作品，教师会去找来原著的全文进行阅读；如果是某位作家的一篇作品，教师会找来这位作家的代表作或其他重要作品进行阅读；如果课文的作者是著名文学家、作家，教师会寻找关于这位作家的传记、年谱等资料进行阅读；如果这篇课文是一篇有影响的作品，教师会搜集作品的相关评论文章进行阅读；还可以搜集同一主题的作品、同一作者的其他作品，也可以是其他作者的同类作品；等等。 这一层次的备课属于“非教学性备课”，即不仅仅是基于教学的目的性备课，或者至少不全是为了这一次教学而进行的备课活动。这时，教师