例谈物理解题中的“小题大做”与“大题小做”例谈物理解题中的“小题大做”与“大题小做”.doc

例谈物理解题中的“小题大做”与“大题小做” 浙江省宁波市镇海区龙赛中学 王海岳 315201 牛顿有句名言：“把简单的事情考虑得复杂可以发现新领域，把复杂的现象看得简单可以发现新定律。”用辨证的观点看客观思维领域科学的逻辑思维要求我们在观察问题和分析问题时，以一种动态发展的眼光来看问题，， ① ， ② ， ③ 刚不相碰时，速度相等：。 ④ 由于m，，解上面各式得：＝1.5 m/s2。 所以，为了避免发生碰撞，乙车减速运动的加速度至少应为1.5 m/s2。 错解分析 解答追及问题时，尽管正确把握临界状态时速度相等这一特殊关系是很重要的，但如果遇到被追物体做减速运动，则需对解题结果的合理性进行反思或讨论。上题中如果我们把a=1.5 m/s2的结论代入④式，我们可得从开始减速到刚不相碰经历时间为10s，而根据题分析知，甲车10s前早已停止。本题的正确答案是：乙车减速运动的加速度至少应为1.45m/s2。 物理解题中，学生常见的思维错误是盲目套用公式或模型，而缺少对公式或模型适用条件的思考，缺少对相似问题不同点的鉴别，哲学家黑格尔曾有这样的叙述：“假如一个人能看出当前即显而易见的差别，譬如，能区别一支笔与一头骆驼，我们不会说这人有了不起的聪明。同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教堂，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的，是要能看出异中之同和同中之异。”物理学的重要功能就在于培养学生科学的思维习惯，严密的逻辑思维能力， “小题大做”，重视变式练习是培养良好的思维习惯，提高思维能力的有效方法。 变式1 甲、乙二辆车行驶在平直公路上，车速分别为6m/s、8 m/s、当甲、乙二辆车相距5m时，乙车驾驶员发现甲车开始以1m/s2的加速度做减速运动，于是乙也立即做减速运动，为防止碰撞，求乙车减速运动的加速度至少应为多大？ 变式1表面看上去与例1的相似，通过分析可知，变式1二车速度相等时，甲车速度不为零，所以，变式1与例1的物理模型还是完全不同的，乙车减速运动的加速度大小至少应为1.4m/s2。我们再来看一下变式2： 变式2 摩托车以速度v1沿平直公路行驶，突然驾驶员发现正前方离摩托车s处，有一辆汽车正以v2的速度开始减速，且v2＜v1，汽车的加速度大小为a2．为了避免发生碰撞，摩托车也同时减速，求其加速度至少需要多少？ 这是一道常见的直线追及运动问题，查阅各类教辅类书籍和网上相关试题，发现给出的解答几乎都是片面的：。其实，该题应作讨论： 正确解 以前方减速运动的汽车为参照物，则摩托车相对汽车的相对初速为，相对汽车的相对加速度为，刚与汽车不相碰时，摩托车相对汽车的相对位移为，设摩托车从开始减速到摩托车与汽车速度相同所需时间为t，摩托车从开始减速到汽车停止所需时间为t’，有： ，， 摩托车与汽车刚不相碰时，汽车还未停止的条件是：(　即（(　）， 这时，为了避免发生碰撞，摩托车加速度至少需要。 而当　　时，摩托车与汽车相碰前，汽车已停止， 这时汽车的位移为：　，　摩托车的位移为：，　　 摩托车与汽车刚不相撞的条件是：　，　　解得　， 故当　时，为了避免发生碰撞，摩托车加速度至少需要。 二、大题小做 例如图所示，LOO′L′为一折线，它所形成的两个角LOO′和OO′L′均为45°。折线的右边有一匀强磁场，其方向垂直于纸面向里。一边长为l的正方形导线框沿垂直于OO′的方向一速度vl/v为单位）：（ ） 分析和解 分析t=0，I=0，可知只可能B、D正确，分析最后离开磁场时电流方向为顺时针，可知正确答案为D。 由于普遍性寓于特殊性之中，因而问题的一般性结论为真的先决条件是它的特殊状态的结论为真，这就是赋值法解题的理论依据。例MN的上方有匀强磁场，磁感应强度的大小为B，磁场方向垂直于纸面向里。许多质量为m带电量为+q的粒子，以相同的速率v沿位于纸面内的各个方向，由小孔O射入磁场区域。不计重力，不计粒子间的相互影响。下列图中阴影部分表示带电粒子可能经过的区域，其中。哪个图是正确的？（ ） 分析和解 粒子最有可能到达O点右侧的情况是粒子水平向右射入磁场，分析可得粒子不可能到达O点右侧的水平位置，所以B、C、D错，只可能A正确。 由上可知，赋值法解题是一种神奇的好方法．它能起到打通思路，简化解题的作用.收到以简驭繁、化难为易的效果．在教学中若能经常指导学生熟悉并能运用它，有助于培养学生以静制动，以简制繁的能力，有利于帮助学生对复杂过程的理解，有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。但是赋值法解题属于不完全归纳法解题，解题时往往会以偏概全，导致错误。如物理问题中各物理量之间具有非单调变化