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解读“问题学生” 国家二级心理咨询师 中科院学习指导师 詹朝晖 解读“问题”学生 “解读”还是“解决” “差生”还是“问题生” 单击此处添加标题 解读“问题”学生 解读“问题”学生 马斯洛人本主义心理学：解读学生行为问题和学业问题根源的有效指南。 精神分析理论：走进学生的内心深处，理解他们的问题行为。 认知科学和认知心理学：解读学生的学习障碍和学习心理。 解读“问题”学生 教师要做的资料准备: 解读“问题”学生——行为问题 青少年行为问题的主要类型 行为偏离或偏差 反社会行为 适应不良行为 解读“问题”学生——行为问题 一、生物学因素 二、父母及家庭因素 三、教育因素 四、社会环境因素 五、城市化因素 六、其它因素 解读“问题”学生——行为问题 （一）遗传作用方面 （二）脑损伤或脑功能失调 （三）生化失调 （四）先天或后天生理性问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 人才竞争的低龄化趋势使教学内容重心下移，许多幼儿园教学内容、教育教学措施和评估手段等不当。 经济利益驱动，一些幼儿园还办起了寄宿班、托儿所——使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口，置亲子感情和孩子的情绪情感发展度外。 结果导致有的儿童思想负担重、压力大；有的儿童人格扭曲（双重人格）；有的儿童疲于奔命、情绪紧张；有的儿童严重活动不足（感统失调、多动症、害怕实践）；重者发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——行为问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——学业问题 解读“问题”学生——解决之道 解读“问题”学生——解决之道 解读“问题”学生——解决之道 解读“问题”学生——解决之道 欢迎提出宝贵建议 四、社会环境因素 整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考能力尚未成熟的儿童。 社会学习理论认为品行问题和犯罪行为是后天习得的，报纸、杂志、广播、电视、电影、光盘、网络等多样化媒体对孩子的的影响不可小视：它们对儿童的社会化过程有明显的塑造作用。 五、城市化因素 现代化的生活是以城镇化为主要特征的，城镇化进程的加快在带来人类文明的同时给孩子的成长也带来许多不利影响。 城市中人口高度集中，流动人口众多，社会关系复杂多变； 城市多以单元式的楼房环境为主，过于“封闭”； 城市环境变化迅速。 六、其它因素 非自然分娩率升高 母乳喂养率下降 亲子交往减少 超班额现象 教学内容重心下移 谁是“学困生”？ 学业不良还是学习失能。 学业不良：过高的预期还是学力不足？ 为什么孩子学习成绩不理想？ （一）学习动力不足 相关因素：学习无目标无计划、时间管理混乱、学习无兴趣、无法进入专注状态、无自信无信心…… （二）认知能力不足 相关因素：没有学习策略、记忆方法单一（死记硬背）、不回顾复述、不将新学知识与原有知识联系起来、单纯听讲、没有建构和综合知识的能力、缺乏自我调控和自我监督的能力…… （三）不可忽视的家庭环境 相关因素：家庭教育投入过大、学习过程被家长牢牢控制、被忽视的意志品质训练、重分数轻品质、单亲家庭、留守家庭…… （四）偏离轨道的学校教育 相关因素：重成绩轻价值观、理想教育缺失、实践课程和机会缺失、课堂重教轻学、课程无选择性、师生关系只是教学关系、过度依赖教材（教材结构与认知过程脱节）…… 教材知识结构的特点 １、教材中知识主要以语言文字详细表述的 ２、教材中知识顺序性和逻辑性很强，主要是线性联系 ３、教材中的知识是完备的、无缺的、系统的 ４、教材中的知识不涉及熟练程度 ５、教材知识是“死的”，不能自动提取； 人脑认知结构的特点： 1、头脑中的认知结构主要以语言的方式简约表达 的，多以直觉方式存储。 2、头脑中知识结构顺序性淡化，既是积累的，又有等级层次，既有线性联系，又有发散性、放射性联系的网络结构。 3、头脑中知识结构因遗忘规律，有缺口，不完备。 头脑中的知识只有深刻理解，反复复述和练习才能熟练掌握