解除心灵的监禁 教学设计.docVIP

“解除心灵的监禁”作文讲评教学设计 议论文中事例论据使用方法实践探究 广东实验中学 邓翅跃 一、教学目标 学生通过互评自评习作，掌握议论文写作中在使用事例论据时运用“照应”和“点破”的方法克服分析论述游离中心的现象。 二、教学重点 照应 点破 克服游离 今天，我们的课采用同学们互评和自评的方式进行，同学们是主角，老师的作用是导评，请同学们充分发挥自己的主体作用。 二、作文题目回顾（投影作文题目） 阅读下面的材料，根据要求作文。 著名作家茨威格在《象棋的故事》里写一个被囚禁的人无所事事，度日如年，获得一本棋谱后，他成天研究棋谱，并在脑子里对弈，从而日子过得飞快，轻松愉快地几乎把他的牢狱之苦全然赦免。 可是生活中有许多人明明没有进监狱，却把自己关在心造的监狱里，不肯自我赦免。请以解除心灵的监禁为话题照应 点破 克服游离 题或隐含话题  照应 作文标题 文章或文段观点 话题或隐含话题 点破 作文标题 文章或文段观点 3．文章在事实论据的使用及分析论述方面可以怎样改进?（本课重点） （将文章分为六部分：第1-4段、第5段、第6段以“清代蒲松龄”前为界分为两部分、第7段、第8段。学生任选一部分提出修改意见，老师借助多媒体投影所选作文，由学生推选一位输入文字快的同学配合作文作者当众现场进行修改。此过程中，学生充分发表自己意见，同学间相互评价修改意见，老师则充分发挥导评作用。） 老师预先也准备好自己的修改意见，但先不出示，避免影响学生的互评。 4．完整出示学生一起修改好的文章，体会修改前后的效果，体会作文论述更加切题。（完善板书：切题） 照应 点破 克服游离 题或隐含话题 照应 作文标题 文章或文段观点 切题 话题或隐含话题 点破 作文标题 文章或文段观点 5．老师投影出示自己预先准备好的修改意见，与学生的对照，学生的修改如有胜过老师之处，及时大胆肯定学生的智慧，鼓励学生。同时鼓励学生对老师的修改意见进行评议。（老师修改意见见课件。） 五、自评 1．要求学生反思自己的作文中是否有论述时游离中心的现象?如果有，尝试自己用红笔加以改正。 （学生独立修改，也可以相互讨论。） 2．实物投影学生修改好的作文，由学生自述修改的依据，并自己谈修改的体会，文章修改后的效果，老师和其他同学加以评价。 （如不能实物投影则由学生自己读出修改的地方。） 六、总结拓展 1．自己总结克服分析论述时游离中心“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，快意人生。 ②当贝多芬将他的心灵从失聪痛苦的监禁中解脱出来时，他的指下流淌出美妙的《命运交响曲》。 ③当梵·高的心灵摆脱了贫穷、饥饿与嘲笑的囚困他的血液在向日葵粗犷的线条中燃烧得更加热烈。 ④只有自由飞翔的心灵，才能书写出不平凡的人生。 ⑤放飞心灵，成就大业。先哲孟子说过，承担大任的人，必将先经历困苦。当顽强的心灵冲破重重困苦，就是大业将成之时。汉代司马迁，由于触怒汉武帝，惨遭极刑。如此巨大的打击，谁都无法马上接受。司马迁，这位铁铮铮的汉子，他也曾绝望、彷徨，在众人的流言中无法抬头。可是，案头那一卷又一卷的汗青，打开了他心灵的枷锁。他沉浸其中，手持铁笔，十六年如一日地著成《太史公书》。是放飞心灵成就了“史家之绝唱，无韵之离骚”，演绎了精彩的人生。 ⑥放飞心灵，潇洒人生。生活总会给人这样或者那样的挫折，使人心中苦闷不堪，而将心灵囚禁在无形的监禁之中。只有放飞心灵，才能潇洒地穿行于生活之中。一代词宗苏轼，官场失意，屡遭贬谪。然而他的心灵并没有在痛苦失意中变成笼中的小鸟，而是在青山绿水间漫步，于诗词书画中飞翔。一句“一蓑烟雨任平生”洒脱地为心灵解禁。清代蒲松龄，科举落第，仕途渺茫。于是他洒意于鬼狐传说之中，为自己的人生留下了《聊斋志异》洒脱的篇章。“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”正是他放飞心灵的绝响。 ⑦放飞心灵，重燃希望。挫折其实并不可怕，困境也非绝境，只要我们能解除心灵的监禁，希望之火会重新燃烧。台湾画家谢坤山，年少时意外地失去双臂和一脚。生活似乎就这样陷入了绝望的境地。然而是那神奇的画笔，为他的心灵画了一扇敞开的窗子。他沉醉在画中，让心灵在蓝天下自由飞翔，生命之火再次发出耀眼的光芒，希望又一次燃亮人生。 ⑧只有自由的