计算机辅助教学与郭璋原理.docVIP

计算机辅助教学与郭璋原理 杨 之 天津宝坻华苑1-1-302 301800 邱继勇 北京市日坛中学延静里校区 100025 摘要：教学方式方法，必须与教学手段相适应．现在已进入“黑板＋粉笔”教学手段的末期，但计算机辅助教学大多停留在“文字与图形搬家”的低水平上，这呼唤着新的数学教学的方式方法，呼唤着CAI（计算机辅助教学）课件设计智能化，郭璋原理应运而生，并在初等数学研究、学习、教学中获得广泛应用．什么是“郭璋原理”？本文予以介绍． 1 综观数学教育发展的历史，我们不难发现，除了教学内容、教学方式方法外，还有驾驭数学工具、信息传递手段的方式方法．我们已经度过了“算筹＋口授”、“算盘＋书本”的时代，现在已进入了“课本＋黑板＋粉笔”的末期．由于科学技术的发展，计算机、网络、大屏幕已经成熟，经济发展又使我们买得起，用得起：计算机搬上了办公桌，大屏幕进了教室，一时不具备条件的也是迟早的事了吧！多么先进的设备，多么好的条件，我们一定用得纯熟，教学一定大获其益了吧！然而，这只是我们的想当然． 到教学一线走一走，看一看．现在具备这种条件的学校，可是越来越多了，他们用得怎么样呢？ 令人吃惊的是：他们中的大多数、绝大多数，计算机大致仍是起了“黑板＋粉笔”的作用：图形和重点文字由课本、教案、黑板搬到了大屏幕上，我们称之为低水平的应用．有的还设计“课件”，大体上相当于“板书”的设计，教案更为规范．教师们也辛苦，设计一个“课件”要花很多时间，可用时仍难免有“搬家”之嫌，给学生的助益不多，“听课”的人也不满意．怎么会是这样的呢？ 其实，仔细想想，便会觉得这一点也不奇怪．因为有“教学的方式方法，必须与教学手段相适应”这条规律暗中发挥作用．而教学方式方法滞后于教学手段的事，是经常发生的．试想当年，筹算口诀的发展，手工艺的进步，曾促进了珠算的发明（算盘的制造成功），这时，数学理论和内容无法满足珠算的教学，从而有“盘珠算法”、“算法统宗”（程大卫）一类的著作的问世，而复杂的算式难以在珠算盘上表示，于是纸、笔的发明使笔算方法应运而生，逐渐形成了“课本＋黑板＋粉笔”的数学教学手段体系．它的优越性是显而易见的：设备购置、操作简易，大中小学各学科普遍适用，数学的文字、符号、图形均可显示，它作为教学手段，绵延数百年．对于数学教学来说，直到21世纪的今天，仍然基本适用，尤其是中小学，须传递给学生的信息大体是静态、离散的文字和符号，均可缓慢呈现．在这个传递模式下，我们培养了一大批教学能手、名师，创立了“基本功”和高超的教学技艺，作了大量的教学研究，我们进行了教材（教学内容包括“课标”及其教材）、教法的改革……，它们都是在“课本＋黑板＋粉笔”的基础上进行的，盖上了它的烙印，便带有它“赋予”的局限性．我们的教师运用CAI（计算机辅助教学）自然地带有这种局限（来自于课标课本、教学观念、技术水平、学生的学习习惯等）．然而现代初等数学作为蓬勃发展中的、不断丰富和结构优化的学科，早已不满足于静态的、孤立的、迟缓的呈现和传递，它要求展现变化过程，要求“看见”抽象的对象和内部的结构，要求呈现速度可急可缓，以满足加速学习和看清关节的不同需要．而由于几何画板和一批先进的多功能软件的出现，技术上已无问题，关键落在了尽快改变教学方式方法以适应新的手段这个问题上．我们应当加速在现代教育技术基础上的教学改革（包括课标、课本、教学方式方法，如纸印的课本应配有动态的光盘等）．据我们了解，国内已有这方面的实验，如MM教育方式，TEC教学、高效教学等，它们的共同特点就是把数学方法运用于数学教学，充分考虑数学哲学、数学方法论、数学文化在教学中的应用，使数学教学法成为真正的科学，并且与现代教育技术相适应． 然而关键中的关键，还是如何把现代数学教育思想注入到数学教学课件的设计之中，使数学信息以全新的方式呈现和传递，做到抽象内容直观化，隐蔽结构可视化，孤立性质连续化，静态对象运动化，结论命题过程化，以完全适合以现代初等数学为背景的中小学数学的教学．这件事情大家都在做，而其中做得最好的是北京朝阳区的特级教师郭璋，他运用数学哲学和方法论的思想，设计脚本，指导课件制作，在几位年青教师的通力合作下，制作出不少教学功能优异，颇受学生欢迎，堪称“绝活”的课件，而且在反复的实践和思考中，发现了CAI课件设计中的四条原理：连续变化原理、分裂合并原理、收缩膨胀原理和有限无限原理，它们为把计算机用于数学的教、学、研究和发现架起了金桥，实在是太难能可贵了，太重要了，是郭老师的首创，我们有理由称之为郭璋原理． 2 郭璋原理是什么呢？本节就来逐一介绍． 第1原理（连续变化原理） 几何图形的某些性质，当这个图形（的位置、大小、形状等）发生连续变化时保持不变．这时，相关命题仍然成立．这个原理的含义就是把