让品德课回归生活.docVIP

让品德课回归生活 　　在《新课程标准》的指导下， 我通过品德课程生活化教学研究认识到，引领儿童生活，必须从“心”开始。只有触及到儿童的心灵，让儿童用“心”去感受生活，我们的课堂才能真正面向生活，教学才能焕发出活力。 　　一、擦亮孩子的双眼，用心去捕捉真实的生活体验 　　“体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏，评价某个一人物、事件或事实”。由于儿童的生活是丰富多彩，因而他们的体验也是多元的、多层次的。儿童虽然也在生活，但并不等于他们就拥有了真实的生活体验。有位老师在执教《父母的疼爱》时，安排学生讲述父母疼爱的故事。出乎意料的是，学生千篇一律讲的都是自己生病了，父母送自己上医院的事。事实上，这样的故事俯拾皆是，为什么孩子觉察不到呢？究其根源，关键是孩子们没有获得对生活的真实体验。《新课程标准》指出：“要灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，注意引导学生从自己的世界出发，用各种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。”由此，我们应帮助孩子擦亮双眼，引导他们用心去捕捉真实的生活体验。 　　生活是体验的沃土。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应有意识地引导他们用心去观察生活、感受生活、体验生活，去发现生活中的真善美。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活中，他们才能拥有属于自己的真实感受。这种对生活的真实感受是教师无法通过自己的美丽的言辞去强加给学生的。我在执教《父母的疼爱》一课前，启发学生在家中观察父母是如何关心、疼爱自己的。通过寻找， 孩子们惊奇地发现了在平时没有注意到的许多小细节中。都蕴藏着父母的深深的爱。如在冬天里，餐桌旁，病房里，马路上……当孩子们在自己的生活中发现处处都凝聚着父母的爱时，才真实地感受到父母无时无刻不在爱着他们。课前如果孩子们有了这些对生活的真实体验，我们的课堂自怎能不让学生入情入境呢？看来，课前有目的地引导孩子去读生活这本大教科书，对于引导他们学好品德课是多么重要。让我们为孩子们打开生活的窗户，擦亮孩子们的双眼，让他们用心去观察、去辨别、去思考、去判断，让他们在复杂的生活世界中，用智慧的眼睛为自己打开一扇美德之六门。 　　二、放飞孩子的心灵，在心与心的交融中流露真情 　　真实的生活体验是重要的课程资源。孩子拥有了自己的真实生活体验，就拥有了真实的生活世界。在课堂教学中，教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台。在这个平台上，教师与孩子、孩子与孩子之间应该是融洽的朋友，师生应该共同营造宽松、民主、愉悦的氛围。在这个平台上，孩子们能坦露自己的内心，敞开独特心灵，展示真实的自我。在执教《父母的疼爱》一课时，由于课前孩子们已拥有了大量的真实的生活体验，当教师要求学生讲述父母疼爱自己的故事时，孩子们不再茫然、麻木，而是跃跃欲试。当孩子们生动地讲述故事时，每一动作、每一句话都是一种真情的流露。孩子们讲述的过程就是感受父母爱的过程，就是感受体验生活的过程。 　　孩子们的生活是多层面的，他们所拥有的生活体验也是多样化的。教师应持开放的态度，放飞孩子的心灵，尊重不同学生的感受或体验，这样，孩子们的内心世界才能得到充分展现，才能为引导他们“过自己的”，“过有道德的”生活奠定坚实的基础。 　　三、点燃智慧的火花，用心创造更加美好的生活 　　《品德与社会》课程的最终目的是让儿童过美好的生活。因此，品德教学应从儿童的生活出发，引导儿童过美好生活，创造美好生活。对于儿童来说，只有他自己的生活才是对人有意义的真正的生活。品德课教学只有引导儿童创造他们自己的生活，才会成为有效地教学。因此在教学中，教师应注意点燃儿童智慧的火花，引导儿童从自己的生活实际出发，去创造更加美好生活。如在执教《父母的疼爱》一课时，在学生真实地体验到父母对自己的疼爱之后，教师问：“爸爸、妈妈时时、处处关心着我们，那谁去关心我们的爸爸妈妈呢？又该怎样关心他们叫呢？”一石击起千层浪，孩子们的思维一下子活跃起来。“妈妈下班回来，我帮好她拿拖鞋。”“我帮妈妈扫地。”“我不再惹爸爸生气。”“放学我自己回家，不要爸爸妈妈来接我。”……从孩子们的发言中，我们看到，只要我们的教学触及学生的心灵，就会迸发出智慧的火花。 　　二年级的学生年龄小，做事拖拉的较多。课堂上反复强调，家长也不断地提醒、督促，总是收效甚微。有一次，我正在上课，校长拉着我班的一个学生带到了我的班上。并且告诉我，上课铃已响过了，该学生还是慢吞吞地走，一点不着急。班上马上有学生说：“拖拉！拖拉！”我们刚学过《做事不拖拉》这一课。我立即意识到，这是一个很好的资源，值得好好利用。我停下课，问同学们：“这位同学的拖拉倒底给会带来什么？”这下，所有同学都争着发言，个个是“痛心疾首”，力陈害处。最后，我问该生：“拖拉这么多害处，你想不想改掉它？”该生流