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让学生爱上英语听力 　　【摘要】本文分析了高中英语听力教学的现状及存在的问题，旨在探讨有效可行的听力教学模式，并积极探索解决方案，想方设法引导学生积极主动地参与学习，充分发挥学生的主观能动性，以达到提高学生英语听力水平的目的。 　　【关键词】新课程 听力理解 听力教学 图示理论 　　一、高中英语听力现状及存在的问题 　　随着新课程的深入开展，采用PETS二级听力试题，作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视，日常课堂中听力教学显得日趋重要。但目前，学生整体听力水平不高，而且教学效果不明显。如何保证课堂教学的有效性，培养学生的听力技能和策略，便成为中学英语教师亟需研究的问题。 　　二、原因分析 　　目前高中课堂听力教学普遍模式可以归纳如下：1. 利用教材中的listening 和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；2. 举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，问题还是存在的。 　　1.以“本”为本。NSEFC教材中的听力理解部分从形式上看，有填空题、选择题、问答题、填表和画图；从题材上看，有对话、新闻、采访、播音、短剧和故事等。这些内容时代感强，信息量大，贴近单元主题，录音的语音语调自然纯正，是学生掌握英语语言和文化的理想渠道；但该部分的材料几乎都有一个共同的特点，即词汇量大，句型复杂，语速较快。如果照搬易使学生产生紧张和急躁的情绪。 　　2.以“考”为本。受应试教育观念的影响，目前高中英语听力教学中，许多教师随意删减听前背景知识和预测的环节，省略听后相应的口头或笔头表达的环节。甚至有的教师为了与高考听力题型相符合，采用“听录音，对答案”式的简单训练方法，存在着方法不科学、过程处理简单化的现象，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。 　　三、方案的探讨 　　听力理解作为一种积极主动的过程，是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。学生是认知活动的主体，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。 　　1.多渠道导入，激发兴趣。根据图式理论（schema theory），听者或读者理解一篇语言材料的过程就是他们头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。因此，教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中产生新的图式，这样就可以丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容。因此，教师要在学生听录音之前，通过看图讨论、介绍生词、理解话题等热身活动，导入有关词汇和语法，激活与话题方面有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测。 　　2.多角度备课，持续激活课堂。克拉申的输入假设认为，学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。他提出了“I+1”的原则，即学习者接触到的语言应该略高于他们现有的语言水平。教师应根据学情，从内容、结构、方法、顺序以及资源整合等角度对现行教材进行必要、合理的取舍和调整，保证听力材料的难度能落在学生的“最近发展区”。 　　（1）抓关键，省细节。根据听力材料本身的特点，合理定位听力任务。有些听力材料的主要目标可以是Listening for the Main Idea，教师在听前可以就主题进行提问，或设置成选择项，使学生在听的过程中更加关注材料的整体框架. 　　（2）改写。听力过程中难度较大的问答题可以改编成填空题，或另行设计填空题帮助学生抓住要点，明确细节，真正理解所听内容。例如，NSEFC Module5 Unit5 Workbook 中关于人工呼吸的步骤，如果没有相应的文字辅助，学生很难真正听懂。笔者在教学过程中设计了Blank Filling的练习，要求学生根据所听材料填出每一步骤的关键动词：1）check if conscious 2） put into recovery position 3） clear airway 4） check if breathing 5） blow into mouth and watch for breathing 6） check pulse 7） continue rescue breathing 8） put into recovery position， 通过精听，复述来掌握人工呼吸的步骤。 　　（3）替换。有些听力材料的内容、难度、以及设计目的不适宜，在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，替换原有的听力材料。例如，NSEFC Module4 Unit1 Women of