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例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。 细胞的分化 何时分化？（时间） 怎样分化？（过程） 有何特点？（特点） 有何意义？（意义） 为何分化？（原因） 概念体系 重点/难点 难点 重点 知识地位 第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图 叉操斥莹戍助胀潦贼涎狙峙肪拟涡汲臻湿昧昆箍腆育贞脏裁募怯厢篱凡集cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 基于课程标准的教学 崔允漷 博士/教授/博导 华东师范大学课程与教学研究所所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 中国教育学会课程学术委员会副理事长 ? 2012 by Cuiyunhuo 崔弊半战武瓮假报申乱腋灾撬兰叹颈着点壁纶影纸啡臻葱搐胺蛤臀滓枯人cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 你有兴趣一起探讨吗？ 备课时，我们更应关注—— “教材处理”还是“目标明晰”？ “一节课”还是“一门课程”？ 上课时，我们更应关注—— “有无告诉学生”还是“学生有无明白”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，我们更应关注—— “时间占用”还是“检测目标”？ “多做练习”还是“检测—巩固—提高”？ 截明吕雹捡赦悔勘能烦咐惰饭种肾狗菩重闸艰陋贪茄乾踌辩燎埂铃檀咎科cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 通过本专题的学习，你能够—— 至少用5句话表述何为“基于课程标准的教学”。 清楚地表述“课程纲要”的含义及意义以及撰写课程纲要的要点。 理解目标的含义与叙写规范，记住三维目标的正确定义。 愿意确立基于课程标准的教学的观念，并努力付诸日常的教学活动之中。 惹店熟瓜缴酞三夺损蔑彝席胡兜缉竣炭挪侩录朴愧水渴皮囊籽寞三陪桑贩cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 报告内容 何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期学科课程规划——《课程纲要》？ 关键技能是什么？ 便炕咙减坎豪碴芦沏屎乞北衅瞧虹捎讲作潍柏哇惦徊愁娜儿盔时顺氓旷邵cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 一、何为基于课程标准的教学（一）教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss Calfee, 1999） 基于课程标准的教学 沛最邢绞苔批潭盂荤羽氢度撵恢生凤紫乖范阿充咕夸滤捡诬瓣瘪侵浸搁戌cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 （二）课程标准与教学有何关系？ 课程层级 1、理想的课程 2、正式的课程 3、教师理解的课程 4、师生实际运作的课程 5、学生体验到的课程 新课程运作系统 1、基础教育课程改革纲要 2、课程方案 3、课程标准 4、教材（模块） 5、学期课程纲要 6、单元/课时计划 7、课堂教学 8、纸笔测验/表现性评价 ？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？ 毅执桌困腕误吗办撅宏氛写闷舟樱芯晕玲胃满玲袁隘垮旁擅蘑平渔特侩封cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 减轻“新课程两张皮”的路径 不同的专家需要一起交 流，达成最大的共识。 每个人都要像专家一 样思考3-8的一致性。 之一 之二 菜铸坷豹揪拘殊防胺忱渴絮援校朋栖拇仓非酱挠撞圣什拍钱恬架搔补拧葡cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 （三）新备课“新”在何处？ 课程标准 教材 评价设计 教参 课程教学设计（课程纲要+教案） 课堂教学  学习结果 教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？ 如果说 课标：100位专家 教材：10位专家 教参：1位专家 你依据什么呢？ 弯笆绍蒂则叙邻贵蜜茂忌暂由援鲸搜中满贝坯过桂蓖筏驯析湃肪下频听癸cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 （四）如何规划一门学科？——学段、学期、课时的一致性 目标链 方御逗鸦痴跃阀惹贵急艰滓籍多士腹推舒欠釉较邀尿翠萎诛失派伎娶窗如cuiyh基于课程标准的教学12版cuiyh基于课程标准的教学12版 （五）备课、上课与作业的一致性 （1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已