论思政《基础》教学体系创新.docVIP

论思政《基础》教学体系创新 　　摘 要：实效性的《思想道德修养与法律基础》教学体系，对培养新时期大学生的思想品质、道德情操、法制观念等，具有极其重要的现实意义。通过对其教学理念、教学模式、系列因素、保障条件、价值效应等分析研判，解开了《基础》课程传统的学科式教学禁锢，走出了理实合一、实践育人的新路子，构建了以“育德树人，知理在先、实践育人、德育为天”的教学体系。目的在是启发实践育人创新的思路。 　　关键词：教学体系；课程体系；教学模式；理实育人 　　中图分类号：[G420] 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0066-02 　　引言 　　《思想道德修养与法律基础》课程（简称《基础》）的教学体系，如何从传统的学科式教学模式的禁锢解放出来，从单纯的理论感召人向 “理实育人”转化呢？构建思政《基础》开放式、时代化、多维度的教学体系，它既能为传统的学科式教学模式解禁，又能为实践育人模式脱困。 　　一、思政《基础》教学体系的理论与理念 　　1、国外道德教育教学理论借鉴 　　美国学者约翰?埃利亚斯（John?Elias）认为：“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过一门学科来探讨这一领域是有限的，也是危险的 ①”；该理论为课程体系的建立，把思想政治教育核心课程与人文素质教育课程有机结合，奠定了思想理论的借鉴依据。美国教育学家约翰?杜威（John?Dewey） “在做中学”的著名教育思想，“反对教师将理论观念直接强加给学生的做法，认为学校道德教育的主要方法应当是组织学生直接参加社会生活，在生活中得到道德训练，提高道德能力”②；杜威的道德教育理论和联合国教科文组织在面向21世纪的教育改革的教育原则“以学生人格发展与社会性发展为核心”，为思想政治理论课的教学模式构建提供了理论依据。 　　2、思政《基础》课程教学理念创设 　　中国教育学家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。美国著名心理学家、教育家科尔伯格（Kohlberg）提出的认知发展道德教育理论认为，如果受教育者只是被动地接受教育，那表示其道德水平大部分仅在道德发展的较低水平徘徊，主要表现为：出于遵从权威，避免受到谴责的动机出发而维护所谓“权威和秩序的道德观”。上述理论是让受教育者主动在概念中知理，实践中体验，行动中评价的心灵感知，达到道德水平的高位境界。教学理念的设定，应当集合知理性、实践性、行动性为一体的课程体系服务于学生的学习全程，服务于学生学习的专业学科和学生的职业发展。由此，派生出的命题是“教学模式、培养核心、教育导向”这三个向度空间。因此，思政《基础》课程的教学理念是：教学模式―三位一体，培养核心―职业道德，教育导向―就业创业”，归纳为“三向均衡合一”的教学理念。 　　二、思政《基础》教学体系的内容构成 　　1“一核多维”的课程体系。“一核”是指以《基础》课程内容为核心；“多维”是指以“就业与职业发展指导”、“心理健康教育”、“安全与风险教育”、“人文综合素质教育”为维度的课程延展体系，配合核心课程教育目标，构筑校园体验、社会实践教学平台的课程教学体系，称为“一核多维”的课程体系。 　　2“三位一体”的教学模式。“三位一体”是指课堂、校园、社会三个独立的教育教学空间，通过核心课程项目设定及与人文素质教育课程的项目对接，形成多元情境空间的体验与实践一体化的教学模式。 　　3 教学系列因素建设 　　⑴ 教学系列要素定位 　　“两篇三段式”的教学内容模块。《基础》教学内容模块是指将该课程教学内容分割成逻辑结构严谨，并且形成科学模块知识链的组成结构单元。“ 　　“潜移默化、心灵感应”的教学指导思想。苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。运行“潜移默化” “心灵感应”的教学指导思想，能够达到以意识来趋动意识，以灵魂来塑造灵魂，以人格来教育人格的内话教学目标。 　　“知理―体验―评价”的“三?i推进”教学法。它是指在学习的情境中明事理，在实践中体验，在行动中评价的教学系列活动过程。 　　“6+4”型的教学机制建设。它是指思政《基础》按理论课60%，实践课40%的课时分配，通过《教学大纲》、《教学计划》和《教改方案》制定，确定课程教学的总章程和全部教学活动遵守的法则。 　　⑵ 教学手段资源建设 　　《基础》案例锦集汇编。案例的采集或编纂应当注重贴近学生、贴近生活、贴近实际，决不能用特殊的个案作为概念的印证，给学生带来负面效应。 　　《基础》精品课程建设。它所体现的是教材体系的辅助建设和教学体系建设的要求。教材体系的辅助建设包括：教学参考书、学习指导书、习题库等；教学体系建设包括：多媒体软件、电子教案、案例汇编、实践项目、活动性德育年度计划书、教学资源库、教学队伍、教学内