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论教师在数学课堂教学中创新课堂教学方法 　　在创新性的课堂教学中，确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。 　　一、重视教学建模 　　数学教学建模，就是建立数学教学的模式，并以此模式思考教学的目标、手段、进程以及预计其效果。在教学实践中，重视数学教学建模能使教师实现教学创新，能使教学真正达到促进学生的发展的目的，也能促使教师专业发展。下面以探究教学模式作一说明。 　　1.经历发现问题的过程 　　问题是数学的心脏。在小学数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。问题可以由教师提出，也可以让学生自己来发现。教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。 　　2.参与探究研讨的过程 　　“探究研讨”是指学生根据自己对问题的理解运用自己的方式去思考去探索，并在同伴之间进行交流讨论自己的发现。这一过程包含三项相辅相成的学习活动：自主探索、独立思考、合作交流。这一过程中，学生研究的是自己提供的学习材料，具有强烈的学习动机和探索欲望，并在自主探索、独立思考、合作交流中发现规律，充分展现思维过程，充分表达意见，真正成了学习的主人。 　　3.落实应用拓展的过程 　　“应用拓展”是运用在探究中所获得的数学知识和方法去解决简单的实际问题，能进一步提高思维能力和实践能力。应用拓展，要与现实生活相联系，要解决一些开放性的问题。 　　4.完善评价反思的过程 　　课堂评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；既要关注学习的水平（数学知识、方法、能力等）的提高，更要关注对探究活动表现出来的情感、态度；既要有教师评价、同学互相评价，更要激发学生自主评价、反思；引导学生既要反思自己在数学学习水平方面的表现，更要反思自己在数学思想、数学策略上的领悟。 　　二、丰富学习方式 　　学生的数学学习方式是丰富多彩的。这正是基于“实在”的教学理念：对待传统，必须“扬弃”；学习新经验、新理念，应当“拿来”；分析学生的学习起点，既要考虑应然又要考虑实然；组织数学学习活动，既要考虑群体又要考虑个体；选择教学方式，无论是接受性的还是探索性的，都必须是有意义的…… 　　1.让数学与生活亲密接触 　　数学来源于现实、高于现实，也能应用于现实。小学数学教学就要充分利用生活中数学教学资源使学生有更多机会从周围熟悉的事物中探索数学，理解数学。首先，注重以现实生活为背景探索数学。教师要善于唤醒学生已有的生活经验，因为小学生虽然年龄很小，但他们的生活经验也有着充满数学因素的内容。教师也要善于摸拟简洁化的生活情景，使学生学得生动活泼。例如在教学“加减法的一些速算法”例题：264+98时，教师请学生模仿会计发给教师加班费，使探索过程轻松有趣。其次，注重以现实生活为题材应用数学。学用结合，是小学数学教学必不可少的方法。学生分析、思考现实生活中的问题，能更好的体会数学的价值。可以联系实际说一说数学知识在生活中的应用、议一议某些数学开放性问题的合理解答、解一解一些贴近生活的问题。 　　2.让数学与活动有机融合 　　有效的数学学习应该在学生充分参与数学活动中实现。动手实践、自主探索和合作交流都是学生参与学习活动的重要方式。数学课堂要让学生真正落实“四动”。落实“四动”，就是在探索过程中，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口说理；也就是动手“做数学”，动脑想数学，而不是单纯的听数学、记数学。首先，让学生多“看一看”。眼睛是心灵的窗户。引导学生掌握观察的方法，养成良好的观察习惯，学会用数学的眼光观察世界。 　　数学课堂要让学生以实践活动为载体，让数学与活动真正融合。根据活动的侧重点不同，可以组织学生开展以下几种实践活动：课前开展的准备性实践活动，有组织的引导学生积累生活经验；课内组织的探索性实践活动，变“被动学”为“主动学”；课后组织的应用性实践活动，以更好地让学生在生活中学数学用数学；把数学活动融合在科技活动、少先队活动、班级活动中，形成综合实践活动。 　　3.让数学与思维相契合。 　　培养学生的思维能力，引导学生学会数学地思维，是小学数学教学的重要任务。数学的思维方式又是非常丰富的，对小学生来说，初步的逻辑思维、形象思维、直觉思维应相辅相成，协调发展。一方面，要十分重视学生获取知识的思维过程，按照学生的认知规律来组织练习；培养学生敢于思考，善于思考，逐步做到有根据有条理的思考问题；培养学生思维品质（思维的敏捷和灵活）。另一方面，还十分重视丰富学生的表象储备，培养学生的直感能力，