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让孩子喜欢怎样的教育 ----《教育新理念》读后感 教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格” 教会学生致知的方法，要比教给学生现成的知识重要得多。 现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。 教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格的形成与发展。 教育理念与教育行为的落差和思考 随着新课标理念的全面实施和课程改革的不断深入，出现了教师教育理念与教学实践的落差。 没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。 “以问题为纽带的教学” 的思考 “美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。” 中国的课堂教学是教师问学生答，如果学生能把教师问的问题全部回答出，那学生就学好了。学生没有问题走进课堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂。 问题的能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。 对教材的思考 二期课改给我们带来了新的理念，也使我们意识到了行为的偏差。 课改力度大，对旧观念冲击大，教师虽然参加了多次培训，理论上明确该怎么做了，但在实施中往往还会变样。 对教师进修的思考 老师在接受再教育过程中，也和学生一样，是接受灌输式的教育，依葫芦画瓢，按部就班，报告式理论培训的隔靴搔痒，观摩公开教学的隔山观火。许多新的理念都是被动接受，未能引起共鸣。 集教学、科研、教师培训于一体的新型的教师培训方式， 教师专业发展是一个动态的学习过程，应当在教育实践中进行，若与日常工作联系在一起，则便于操作和实施。 对激发学生学习动能的思考： “瓦拉赫效应” 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路 ，后又让他改学油画。学校的评语令人难以接受：“你是文学艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。 * * 浦东中学 金象乾