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初一生物网络探究学习中表现性评定的实施研究 许晓云 摘要：步入二十一世纪，网络已经成为人们获得资源的重要途径。网络探究是网络学习的主要方式。本文就如何在生物课程的网络探究学习中进行表现性评定进行研究。通过在初一级生物网络探究学习的表现性评定的实施，学生的的探究能力、信息能力、创新能力、讨论和协作能力得到提高，科学素养得到全面和谐地发展。在实施过程学生形成了严谨的科学态度和质疑精神，体现出积极、愉快的情感体验。 关键词：初一级生物 网络探究学习 表现性评定 一、理论基础 网络探究学习是指在网络环境下进行探究学习。包括利用资源的问题——探究；借助资源的自主发现、探索式的学习（Webquest）；在网络环境下的讨论式学习。本文网络探究的过程借用Webquest的模式，但是又有自己的特色，并以探究后的作品或活动评价探究的成果。 网络探究学习的特点是连接了课堂接受式学习和完全开放的研究性学习关注真实生活，回归学习本质 网络学习资源的来源：（1）校园网中学习平台的由教师整理的资源库（2）由师生共同制作的专题学习网站（3）由学生通过创作把学习成果转化为资源。 Stiggins对于表现性评定的权威性定义即“表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。有助于测查高级思维能力有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力有助于促进个性化的教学，使学生的潜力尽可能得到发展有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。 （2）与生活相联系，使学习贴近生活 （3）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动，让学生发现问题 （4）以学生为主体，让学生主动参与学习 （5）表现性评定融合在网络探究学习过程之中。表现性评价是与教学融为一体的评价方式，评价的情境与教学的情境越一致，评价的效度越高。 （5）信息技术作为学生学习的认知工具 教学设计 （1）初中生物资源型网络探究学习的基本程序 探究学习活动有两种过程，一是发现问题，二是问题解决的过程。即探究者根据一定的原理，对事物进行有目的的观察后，得出合乎逻辑的概念、原理。然后，探究者综合运用各种概念、原理或规律来解决一个比较复杂的问题。在生物网络探究学习的程序是： 探究过程 网络环境 图1：网络探究学习过程 （2）初中生物资源型网络探究学习中实施表现性评价的途径 在资源型网络探究学习过程中，以表现性任务驱动学生的探究活动，表现性评定贯穿于生物网络探究的全过程 表现性评定过程 生物网络探究过程 图2：表现性评定在初中生物资源型网络探究学习的实施过程 （4）教师与学生的角色转变 在表现性评定在生物网络探究学习实施过程中体现出教师为主导，学生为主体的精神。在网络学习中教师的主导作用表现在教师是有意义问题或表现任务的设计者，是信息海洋的导航者，是情境观察的指导者，是学生学习过程的辅导者。在表现性评定中教师是观察者、评价者和倾听者，与学习者保持着平等的作用。既对学生的学习过程作出评价，又对学生的学习过程作出调控。教师评价后的教学反思能够进一步调查以后的教学策略，使表现性评价更具有效性。在网络学习中学生的主体作用表现在学生是学习问题的发现者和探究者，是协作活动的参与者，是学习问题的解决者，是知识的意义建构者。学生在表现性评定中参与评价标准的制定，自学将评价标准内省调节自己的学习行为，自觉参与小组互评和学习自评和学习反思，逐步形成探究学习和自主学习的新型学习方式。 评价数据的收集和处理的途径和方法 图3：收集和处理实验数据的途径和方法 三、教学反思 在教学中，我利用了公共邮箱记录了学生电子档案，利用了学习讨论区记录和评价的学习过程。这个档案虽然不够直观，但也比较实用。通过这个公共邮箱建立了学生间互相评价的桥梁。通过学生的自评和互评，我觉得学生在以下几个方面有了比较大的提高： 1、学生开始利用评价标准来调节自己的学习。在他们的学习反思中写到“在写方案的时候，我经常提醒自己资料是用来帮我解决问题，我要用资料说明我的问题。我一定不能再被同学说我的方案像一座资料堆积的山。我终于成功了，许多同学对我的作品的评价都很高，我非常高兴。”通过学生的反思，我们可以看到学生可以对照评价标准，不断地改进自己的学习，改变自己的学习策略，形成有个人风格的学习方式。 2、学生可以利用评价标准，来相互约束学习过程。例如，一个同学在讨论区上传了