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既引导导学生自己去求知，又引导学生自己去实践、发现问题和解决问题；既引导学习方法，又培养自学态度、习惯和能力；既立足于当前的学习，又着眼于终身学习。其最终达到使学生在学会科学知识的同时，掌握探求知识的方法，在主动学习的过程中，发展学生的个性特长，在自我教育、自我管理、自我实现的过程中，促进学生的全面发展。我国的叶圣 陶老先生尤其讲到： “要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。”“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励”、“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。 教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，……” 叶圣陶的这些话无疑是振聋发聩的，这些话对于我们开展自主学习教育无疑具有深刻的启示作用。 广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践活动。广义的自主学习是包括学校教育、家庭教育、社会教育和个人自学在内的一切有目的有选择的学习活动。广义的自主学习活动中，学校教育是基础和关键，一个人只有在学校教育中较好地实现自主学习，才有可能在其它教育活动中实现有目的、有选择的学习活动。 狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习探索活动，实现自主性发展的教育实践活动。狭义的自主学习关联学校教育，包括了教师、学生、教育内容和教育环境等四个要素。 （一）当前的问题： 一般教师不研究学习的理论，不理解学习的规律；不注重学习的方法，不激发学生的内在意识；也不注意教学的方式与方法，教学态度与行为都偏向于保守；未将教学真正结合起来，达到相长的效果。 （二）解决的方法： 我们对自主学习的实验操作流程和注意事项有以下一些定位： 1 、基于广义与狭义之间的自主能力培养：如果完全放手让学生学习这是不可能的事情，而如果老师指导过多，效果也不好，最好的状态是老师的指导精要到位。 2 、兼顾整体、循序渐进、逐步提高的概念：应该说这是一个新生事物，只能一步步来、一步步摸索。 3 、自主并非放任、自主亦非严管。自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力，一方面要注意激发同学的主体意识，另一方面也要注意教给他们方法，启发他们自己想方法去解决问题。 4 、自主要注意取精用宏，宽取窄用。宁愿多些能力，少些应试。也就是说，如果学生的自主学习能力出来了，考试是不用担心的。 在定位的基础上，我们确定了实施自主学习的几个教学策略： 1 、把握好课前自主学习习惯的培养：包括预习习惯培养、读书习惯培养、作业按时及规范的习惯培养、自学方法的培养，等等。事实证明，顺利地完成了这些过程，对于学生能力的培养是很有好处的。 2 、把握好课堂能力的培养：自主学习的核心在于学生会学不会学。因此，要注意从这个方面培养学生。而其内容，我们思考的有以下几点：参与课堂学习的情绪、参与课堂活动的自觉意识、参与课堂讨论的比例与质量、自我的检测与提高、合作与探究的状况，等等。而在实施的时候，还要注意以下几个方面： （ 1）对学生主体的尊重。 （ 2）充分的启发诱导与活动组织。 （ 3）面向全体，关注差异的教学策略。 （ 4）高质量的教师提问与学生质疑。 （ 5）课后学习的监督与检查。 （ 6）有效的活动设计。 （ 7）教学艺术化的讲解策略。 课堂讲解，注意及时让学生把问题反馈出来，因此必须检查课前，注意收集整理。关注学生的提问，是对他们自主学习的及时的反馈，同时也能从中培养他们的自我学习意识。 3. 作业设计精益求精，自主开发，有效利用。这样的自主贯穿了对学生各个能力点的培养。 4. 提高效益，推动实验。也就是说，有的环节不一定求多，而要以学生的全面进步，自主精神的激励为最终极的培养目标。 ?逐步培养学生的自主学习的意识。 逐步加大同学自主提问，自主质疑的比例。 老师合理引导，帮助同学形成良性的自我思考的意识。 请注意自学学 习与老师的引导结合，知识与能力的结合。 这里需要解决的两个问题也是比较突出的：一个是究竟让老师们如何充分认识学生为主体的教学，二是如何在课堂教学中实施以学生为主体的教学。 其一，我们认为，以学生为主体的教学应该是将学生作为课堂的主人来对待。一切教学的目标设计，教学的过程设计，教学的环节设计，教学的问题设计，教学的效果设计都应该是从学生那里作为出发点来考虑。老师只是这些教育行为的设计者、施行者和引导者，而不是表演者、决断者，可以作为归纳者。只有这样考