2016南京市物理教研活动.pptVIP

常见问题二：缺乏规范 缺乏规范的表现之一：行为主体错位，即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。 比如： “使学生树立……观点” “培养学生动手动能力” “引导学生自学” “让学生自己读懂课文” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例1：声音特性 取材：初中教师常规教学能力调研 过程与方法目标 通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。 分析：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 过程与方法目标： 通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。 改编建议： 通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例2：声音的特性 取材：初中教师常规教学能力调研 情感态度价值观目标 培养学生注重事实，尊重自然规律态度； 培养学生热爱世界，热爱科学。 分析：“培养学生”反映了教师没有把教学目标的主体定位为学生,教学目标是行为目标,行为的主体应当是学生. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 常见问题二：缺乏规范 缺乏规范的表现之二：行为动词缺失 即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标，疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到什么样的行为变化。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例1：声音的产生与传播 课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。 知识与技能目标：声音的产生与传播条件. 改编建议： 通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生； 通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例2：声音的产生 情感态度价值观目标： 从生活走向物理，从物理走向社会. 改编建议： 利用随手可得物品探究声音产生的原因，乐于探索生活中的常见乐器发声原理，有将科学技术应用于日常生活的的意识，对科学有一定的求知欲望。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 常见问题二：缺乏规范 缺乏规范的表现之三：行为动词不当，即 要尽量避免用“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。比如：提高学生的实验操作技能”。 具体格式： 一般有“……指出能……”、“……能区分出……” “……能说出……”、“……能比较分析出……”等。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 情