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儿童教育应注重品德教育回归生活 　　摘 要：倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要如何关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。 　　关键词：儿童 教育 品德教育 回归生活 　　生活即教育――陶行知。新课程理念：倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中教师要特别关注儿童的现实生活，做到实效性、针对性。我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，生成教学目标。 同时要确立情感目标、 行为与习惯目标、 知识与技能目标。教学的最终目标是要指导儿童的实际生活， 解决儿童在生活中面临的问题， 从而提升儿童的生活能力。 教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活， 必然要求不仅根据教材， 而且更需要根据儿童实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。 　　一、将现实生活引进课程资源 　　教材不是教学的唯一资源， 品德课堂不是教学唯一场所，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方 式。在品德教学中，尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。比如在《平安回家》 一课中，我个人认为 应采用播放视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画， 仔细观察交通图标， 联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、 指引， 这样我相信学生很快会明白这些交通标志的实际含义以及应注意的事项。这种手把手的学习，寓教育于实际活动之中， 使学生有了真正的收获！ 　　正是在这种富含 生活性的情境的引导下， 把儿童与其真实的社会生活 紧密联系起来， 有意识地把儿童带回到真实生活中， 　　二、将品德教学课堂延伸至生活 　　儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。我们的课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解教材。使学生在学习的过程中感觉到自己的生活也走进了课堂，明白了课堂的活动其实也就是生活的再现。如《我是一个消费者》，同学们以四人小组为一单位，充分发挥合作的力量，做出了各种各样的商品， 有方便面、各式衣服、膨化食品等。为了检验同学们的商品的质量，进一步领会买卖中的道德准则及价格规则， 我个人认为可以组织开展“班级商品订购会”。同学们在模拟的生活场景中可以感受到商业人员工作的辛苦、产品质量对价格的影响以及参与商业活动必须遵守的道德规则！ 　　三、将重视体验生活学好本领 　　作为品德学科的教师，在教学工作中应充分考虑学生的参与性，不能让学生成为听众，应组织他们多看、 多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体。这样可以把教学过程变成学生反复亲历体验的过程。把理论思考与教学实践结合起来，针对不同的学习主题，给学生布置适当的“课前作业”和“课后延伸”作业。“课前作业”帮助学生从生活中去发现问题、思考问题，用心去感受生活！“课后延伸”作业帮助学生将课堂所学运用到生活中去，用以解决问题，改变自己的生活方式，提升其对生活的认识、态度、价值观等。这样的品德作业可以让孩子在一个很大的空间里去体验去尽情展示自己，所以确定教学目标时，要把握教材的观点， 以学生的生活实际为起点， 联系学生的生活实际， 动态生成教学目标。 　　四、学以致用，进行自我教育 　　教学来源于实践， 又服务于实践， 这是学习的最 终目的。 教师在教学中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方 式。在品德教学中，要尽力做到把本课程的教学内容 与学生丰富多彩的现实生活联系起来。由于教学设计 中教材与儿童的真实生活之间建立起“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。如教学《保护环境》一课， 在课前带领学生进行实地考察污染情况，， 学生发现环境污染特别 严重： 村民都把垃圾倒在垃圾桶外、 河沿上。 河水中 不时可看到塑料袋、 塑料瓶 卫生纸等， 河水呈暗 黑色， 散发着臭味，为了弄清楚原因，我们带领学生再次进行实地考察，掌握第一手资料，探寻导致污染出实施方案。正是在这富含生活性的情景引导下，把儿童与其真实的社会生活 紧密联系起来，有意识地把儿童带回到 真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。 　　总之， 品德教学中要树立 “教学即生活” 和 “生活即教学 ”的观念， 让品德教学源于生活， 又回归生活。 换言之， 品德课的教学要以儿童的生活为主线， 以儿童丰富多彩的实际生活为