参与式教师培训(杭州)课件.pptVIP

参与式教师培训的实践与反思 陈向明 北京大学教育学院 国家基础教育新课程教师培训负责人 讲 座 要 点 参与式教师培训的定义 参与式教师培训的基本原则 参与式教师培训的作用 参与式教师培训的困难与对策 1.什么是“参与式教师培训”什么是“参与”？ 1）从学习的角度看 个体建构：个体在群体活动中的状态 个体在认知和情感方面的投入 个体与其他个体之间的互动 个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度 群 体 建 构 参与者总体投入状况 小组的类型 组内不同角色的分配和分工 小组的动力机制，如合作/竞争策略 小组的发展阶段和特点 （如形成阶段、兴风作浪阶段、规范阶段、正常运作阶段; forming, storming, norming, performing） 2）从社会民主的角度看 每个人都有自给自足的能力 每个人都有学习、表达和与别人对话的权利 最大限度地发挥每个人的智慧、才能以及群体互动学习的潜能 “参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者主动发起的、自愿的、平等互动的行为。 “参与”的不同类型 被动参与 通过给予信息而参与 以咨询的方式参与 物质鼓励下的参与 功能性参与 互动参与 自我动员 参 与 式 方 法 能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。 没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。 通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。 参与式方法培训 提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法。 “做中学”，在参与中学习参与式方法。培训的方式与参与式方法本身的理念和实施原则相同：“教要按照学的法子，学要按照做的法子”。 参与式教师培训 通过创设情境，使教师在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的教育教学工作。 参与式培训与讲座式培训的区别 培训者讲授，学员接受式学习 培训者组织活动，学员发现式学习 重要的不是传递，而是生成 参与者是培训资源 参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把 培训过程中的交流是重要的学习 培训效果取决与参与的程度 参与式方法的理论基础 1）社会发展领域 参与式行动研究 应用人类学 快速农村评估 农村系统调查 农村生态分析 2）社会学、哲学领域 社会相互依赖理论 群体动力学 实用主义：做中学，知行合一 象征互动主义 对话理论 3）教育心理学领域 人本主义：颈部上、下的教育，头脑与身体的关系，观念的身体化 行为主义理论（正强化） 认知发展理论 皮亚杰 维果斯基 认知冲突理论 建构主义 参与式教师培训与学习理论 特 点 学习理论? 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义 来自古老中国的名言 太上，不知有之……功成，事遂，百姓皆曰：“我自然。” 最好的领导，人们甚至不知道他的存在。 当工作做完了，任务完成了的时候， 人们会说：“这是我们自己完成的。” -----老子 来自西方的名言 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ? ----约翰·斯图尔特·密尔《自由论》 二、参与式教师培训的原则 原则1：内容与方法多元 选择的标准是什么？ “请告诉我，我应该从这儿往哪里走？”艾莉丝问道。“那要看您想到哪里去了，”猫回答说。 ---摘自《艾莉丝漫游奇境记》 方法与目的相一致 提供信息 --- 讲授 理解 --- 讨论、案例分析 体验 --- 看课、角色扮演 应用 --- 做小项目，设计行动方案 原则2：平等参与、共同分享 培训角色的转变 培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答 案的发布者和核实者） ------ 协助者、协作者、促进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） ----- 参与者、协作者、合作伙伴 将参与者作为发展中的人，激发其自我发展的愿望和能力。 以平等的态度对待参与者 不要批判、揭露参与者的问题，也不要包办代替 参与者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作。 原则