重庆市2010年3月高考数学研讨会：高考数学命题的变革、特点及趋势展望.docVIP

高考数学命题的变革、特点及趋势展望 一、数学高考命题的变革 1．命题重点的变化 恢复高考的头几年，试题主要“考知识”，曾有“高分低能”的非议；1984年“出活题、考能力”，考生成绩低，社会有议论；1985年开始“出活题、考基础、考能力”，趋于平稳；1996年后注重了“数学思想方法”的考查；1999年又提出了“能力立意”；2007年开始了新课标理念的高考. 2．考试题型的变化 1977年-1982年的高考题，主要考解（简）答题；1983年引进了选择题；1984年开始稳定为选择题、填空题和解答题三大题型；1993年强调了“数学应用题”，使用了“开放探索题”；1994年有“信息迁移题”；1998年出现了“数学情境题”和“数学开放题”. 题型变化的一个新情况是，2008年起江苏高考取消了选择题，2009年高中数学联赛也取消了选择题，在选择题“从无到有、又由浓变淡”的同时，出现重新认识填空题的趋势. 选择题、填空题以低、中档题为主，重在知识点的全面覆盖；解答题以中、高档题为主，重在主干知识的考查. 3．考试题量的变化 题量上，经历了从少到多、又从增到减的变化过程.1978年-1982年间，一般考6-9解答题（连小题、附加题一般不超过10道）；1983年开始引入选择题（5道），有9大题、15道小题18问；1984年后，题量出现增加的趋势，主要是选择题的增加，到1992年选择题增加到18道（全卷28题29问），1993年选择题也是18道，达到全卷28题31问；1994年之后，选择题的题量减少，到2000年基本稳定在“3大题型22小题25-29问”，解答题常常不止一问、设置为阶梯题；从1989年开始，高考试卷稳定为三大题流水编号. 二、数学高考命题的特点 1．结构稳定 全国卷有“三大题型22小题”的格局，题型、题量、分值基本稳定，自主命题卷各省有差异、但相对稳定；通常，选择题10-12道、填空题4-6道（江苏、上海均14道）、解答题5-6道；全卷难度(系数)多控制在0.55-0.60之间. 2．重点突出 在明确考查“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）“五能力”（思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力、创新能力）的基础上，更加突出中学数学主要知识的考查，更加突出数学思想方法的考查，更加突出数学与现实生活的联系. 3．两个关注 在主体考查中学数学的同时，体现进一步学习高等数学的需要.尤其是各省自主命题之后，关注点从关注学生的现实水平变为“关注学生的未来发展潜能与关注现实水平相结合”.考查中学数学时，试题更贴近教材，体现进一步学习高等数学的需要时，试题常有高等数学的思想（如函数题、导数题、递推数列题、信息迁移题等）.随着自主命题的蓬勃开展，试题的教材背景、生活背景、高等背景、竞赛背景等凸现. 4．新旧交接 重点在新课标理念的渗透.虽然新课标高考2007年才开始出现，但其3维目标、7个水平、82个行为动词等 (如下表)就在高考中自然渗透，如减少计算量，降低立体几何的推理强度，拓展命题的范围，开阔数学视野，体现数学价值，出现人文关怀和合情推理等.2007年后，进入新课标高考的省市逐年增加，2010年再增加5个，全国进入新课标高考的省市就过半了，高考的格局将转而以新课标为主体. 本标准的目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，所涉及的行为动词水平大致分类如下. 目标领域 水 平 行为动词 知识与技能 知道/了解/模仿 了解，体会，知道,识别，感知，认识，初步了解，初步体会，初步学会，初步理解，求 理解/独立操作 描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想像，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论 掌握/应用/迁移 掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题 过程与方法 经历/模仿 经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试 发现/探索 设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求 情感、态度与价值观 反应/认同 感受，认识，了解，初步体会，体会 领悟/内化 获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展 5．技术成熟 从全国卷和各省市自主卷的命题技术上，可以看到： ①以教材为依据，又不拘泥于教材. ②在知识交汇处设计命题. ③能力立意，重视代数抽象推理的考查，改变了“知识立意”和“代数考计算、几何考推理”的旧认识. ④减少题量，降低难度，增加学生分析思考的时间.（多考一些想，少考一些算）. ⑤对三类题型设计了从易到难的三个高潮.（选择题、填空题、解答题内部从易到难，三大题型之间又从易到难，三大题型的高点还是从易到难）. ⑥变少量难题把关为全卷把关.（