重庆市高中找新课程培训：努力实现综合课程的价值 课件.ppt

努力实现综合课程的价值 ———以研究性学习为例 重庆市教科院 李常明 第一部分 概述 一、综合课程的范畴及价值 小学： 科学、艺术、综合实践活动 初中： 科学、艺术、体育与健康、历史与社会、综合实践活动 高中：通用技术、综合实践活动 其中，综合程度最高，价值最为重要的是综合实践课程。 开设综合课程是新一轮课改的亮点。教育方面的很多专家学者充分认识到了开设综合课程的重要性。综合课程的价值在于：让学生通过跨学科的直接与间接相结合的学习，形成较高的综合素养，增强探究和解决问题的能力以及创新意识。 综合实践活动课程包括：社区服务、社会实践、劳动技术教育、信息技术教育、研究性学习。其中，研究性学习是核心，既是综合实践活动中最重要的内容，又是实施这些内容的重要方法。 研究性学习课程最重要的价值 改变学习方式，促进学生自主、合作、探究学习。 培养学生交往、合作、探究、实践、创新等综合能力，学生在未来社会中的生存能力。 培养学生的创新精神和实践能力。 为什么？ 因为研究性学习以问题为中心，放手让学生走出教室、校门去实践体验，能最大限度的使学生改善自己的学习方式，运用科学而又适合自己的学习方式进行学习。 二、研究性学习产生的背景 1.知识经济时代的特殊要求 创新意识和创新能力 解决实际问题的能力 探究的意识、习惯和能力 这是接受性学习的致命弱点 是研究性学习提出最重要的原因 2.信息化时代对人们的要求 信息技术已经成为人们的生活要素 信息技术广泛应用改变着人们的生活和学习方式，现代人必须要有较强的搜集和处理信息的能力 研究性学习能训练学生搜集和处理信息的能力。 3.现代社会要求每个社会成员可持续发展 有终身发展的愿望 有终身发展的能力 具备终身发展的愿望和能力远比掌握知识本身更重要 4.全球化时代要求人们要有合作的精神和能力 提出了地球村的概念 国家、个体之间交往日益频繁 要学会合作 总之，四会：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存成为当今教育的四大支柱 研究性学习为此应运而生 5.国内外高度重视研究性学习 （1）国外 法国：初中开设了“多样化途径”,高中设置了“有指导的学生个人实践活动”，大学预科开设了“适度发挥学生创造力” 美国：“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习” 日本：综合学习时间（实验20年） （2）国内： 香港：“专题研习” 台湾： “综合活动” 大陆：小学初中：“综合实践活动” 、高中： “研究性学习” 三、研究性学习的含义 在教师指导下，学生从自身生活和社会生活中选择课题，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。 四、研究性学习的地位 1.教育部教基{2001}6号文件 2. 《义务教育课程计划》、?全日制普通高级中学课程计划?。长线课程：10个年级开设。 3.?国家基础教育课程改革纲要? 4.国务院?关于基础教育改革与发展的决定? 六.研究性学习的特点 整体性 实践性 探究性 开放性 自主性 生成性 七、研究性学习课程开发的性质 属于国家、地方和学校共管课程。因为国家只设课标、不提供教科书。 要求省级教育行政部门或其委托的省级业务部门立足于当地实际、要求学校立足于学校实际、立足于每个学生，由地方和学校共同开发课程资源。 注意：体现学校和所在社区的特色，尊重学生兴趣，善于引导学生从生活中选题。不是优等生的专利，不应学术化，应重过程。 八、研究性学习的操作 1.准备阶段 从学习和生活中思考选题 确定选题，组建课题组、指导组 制定实验方案 2.实验阶段 实施研究 中期实验小结 再研究 分析研讨并提炼升华 3.总结阶段 总结研究过程、撰写论文、调查报告、实验报告 成果答辩，展示交流 成绩评定（主要参照研究过程情况兼看结果） 九、研究性学习常用方法 1.问题调查法：问卷调查、访谈、座谈 2.观察法 3.实验研究法 4.文献法 十、研究性学习的领域 自然现象及问题的研究 社会现象及问题的研究 自我和文化问题的研究 十一、研究课题的来源 1.来自已学的书本知识 2.来自平日思考 3.来自生活体验 4.来自信息资料 十二、确定课题的依据 1.科学性 2.新颖性 3.可行性：研究兴趣、基础知识、合作伙伴、指导教师研究场所、现有资料、实验材料、设备、时间、空间 课题大小、难易适度 十三、研究性学习活动成果形式 1.前期读书报告 2.开题报告 3.小组或个人活动记录 4.资料包（实物、纸质） 5.研究报告 6.答辩记录 十四、研究性学习成果评定要求 1.实践性：看是否亲自参与 2.新颖性：课题、内容、方案、