浅析地理教学中设疑置问2.docVIP

目录 内容摘要.............................................................................................. 关键词........................................................................................... 引言.............................................................................................. 浅析地理教学中的设疑置问 内容摘要：提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。然而，在实施素质教育的今天，课堂教学中的提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问时机、提出的问题不够精准、缺乏提问的艺术和技巧或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，探讨如何设计问题，用怎样的形式提出问题，提高课堂的教学效率，培养学生的实践能力，是尤为重要的。 关键词： 课堂提问 方法 技巧 处理策略 引言： 自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。中国古代思想家、教育家孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，他主张质疑问难，甚至将它作为教学的前提：“不曰?如之何，如之何?者，吾未知刀之何也已矣”（《卫灵公》）。学问千千万，起点是一问，孔子把“疑思问”作为教学过程中的重要一环。可见人们用提问的方法展开教学启迪学生的思维，发展他们的能力，已经由来已久。“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。 一、教师之“问”，要讲究方法： （一）、“卷地毯”式设问。 这是根据教材中知识点的顺序逐个设问、面面俱到的一种设疑方法。如综合程序教学法就是这种设问方式的具体体现。每课所授教材内容一般都根据知识点的多少编制相应的程序题。由于采取了设问的方式，吸引了学生的有意注意，使学生能专心致志的思考或如饥似渴的听讲，有利于教学任务的顺利完成。但经常使用这种方法学生容易疲劳。所以，在教学中应根据教材内容的难易程度有选择性的采用，不要千篇一律，一般易于掌握的教材内容用此法教学较为适宜。 （二）、“捣竹节”式设问。 在课堂教学中，只要抓住教材的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。在关节点处设疑置问，就能把力量用在刀刃上，就能收到事半功倍之效。如在“气温的日变化”教学中，可以这样设问 ：“一天中太阳辐射最强出现在什么时间？”学生会答：“在正午12点。”教师强调“应在地方时12点。”“ 那么，在什么时候地面温度达最高值呢？”学生说法不一，有的说在正午12点，有的说在下午2点。教师应讲：“地面温度最高值出现在午后地方时1点（13时）左右。”并接着问：“地面温度最高值为什么不出现在地方时正午12点呢？”学生虽答不出，但此时注意力集中，在期待着老师讲解。教者可以举煤炉烧水的例子，当火头最旺时水锅还未开，那么，在火势减弱后水锅是否还会开呢？“有可能开”学生回答。“是什么道理呢？这是由于水锅储存热量的缘故。”教者自问自答。并接着问：“一天中地面温度最高值出现在午后1点左右是何道理？ ”学生会答：“这是地面储存热量的缘故。”教者接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时，地面温度达最高值。并接着再问：“为什么地方时午后2点（14时）左右气温最高呢？”学生通过看书会答出：因为地面把热量传给大气还要通过辐射、对流等形式需要有一个过程。这种环环紧扣、节节深入的设问把太阳辐射、地面温度、地面辐射与大气温度几种关系及储热效应等讲得十分透彻，学生容易领会。总之，在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处设问，可产生以一当十的教学效果。 （三）、“剥皮蛋”式设问。 剥皮蛋一般先去附泥，再去蛋壳，有的还要去最后一层蛋膜。教学中我们把由表及里，层层推进，多端设疑的设问方法谓之为“剥皮蛋”式的设问。如在进行自然资源概念的教学时，先板书了什么叫自然资源，然后问：“教室中的板凳、桌子是否是自然资源？”学生往往说法不一。此时，教者可再问：“板凳、桌子是否从自然界中直接获得？”学生往往会答：“不是。”由此得出，人工加工的物品不是自然资源。接着再问：“雷电是不是自然资源？”学生往往会答“是”。教者继续问：“它能否用于生产生活？”学生语塞。据此，教者强调，自然资源具备两个属性，一是自然属性，二是社会属性即有用性。教者还须提醒学生，自然界的物质是否有用，还要看生产力水平状况。