第四章 反应时间课件.pptVIP

实验结果：个体在完成字母转换任务过程中包含三个加工阶段：编码阶段、转换阶段和储存阶段。 三、反应时新法 （一）序列反应时 四、反应时研究新进展 含义 序列学习范式，用以研究人们对序列规则的无意识获得。 序列反应时任务是该范式的经典任务之一，其以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量。 （一）序列反应时 四、反应时研究新进展 基本程序和原理 尼森（M.J.Nissen）和比勒姆（P.Bullemer），1987 程序：处于不同空间位置的视觉刺激分别对应不同的反应键，每次呈现一个视觉刺激，被试按相应键尽快予以反应，该刺激随即消失，短暂的时间间隔后出现下一个视觉刺激（类似于选择反应时实验）。序列反应时范式的特点是刺激呈现序列是有规律的。 （一）序列反应时 四、反应时研究新进展 举例 屏幕上从左到右的四个位置依次被设定为位置1、2、3、4，每个位置对应一个按键。视觉刺激为一个星状图案，并按固定的位置序列（4-2-3-1-3-2-4-3-2-1）呈现，固定序列循环6～10次构成一个组段。在实验前，被试只被告知将要进行的是反应时测试，不知道在任务中刺激是按某个固定但不明显的模式依次呈现的。并且在多次重复固定位置序列的情况下（8～12个组段）插入一个随机的位置序列，之后再恢复固定序列。 （一）序列反应时 四、反应时研究新进展 举例 结果发现，尽管被试没意识到序列规则的存在，但反应时随固定系列的重复而逐渐下降。 练习效应？还是内隐学习？ 比较被试对固定序列和随机序列的反应时，后者显著大于后者，说明序列学习发生了。 控制无关变量：外显学习 反应时任务结束后接受生成任务（P215）——刺激位置仍按固定序列顺序呈现，但被试要根据屏幕上出现的刺激位置，预测下一个刺激出现的位置。指标是预测的准确度。 （一）序列反应时 四、反应时研究新进展 变式 第一，实验材料的改变。如，缪森和斯奎尔（1993）的研究，参见书P215： 增加了材料的难度，颜色与本身含义不一致的色词 采用正常成人和健忘症患者 （一）序列反应时 四、反应时研究新进展 变式 第二，变化序列的统计结构来操纵序列规则的难度。如斯戴德勒（1992）设计了高、中、低三个结构化水平的刺激序列，结构化水平越高则说明序列内的规律特征越多。结果发现，高结构化序列的反应时下降最为厉害，其次是中结构化序列，最后是低结构化序列，而随机序列，反应时几乎维持不变。 （一）序列反应时 四、反应时研究新进展 变式 第三，对实验程序的调整，如威林厄姆、格里利和巴多纳（1993）的研究对被试的区分，参见书P216，对规则的觉察组和无觉察组被试，随练习次数增多，反应速度均显著提高，说明序列学习不依赖于外显知识。 （二）内隐联想测验 四、反应时研究新进展 含义 格林沃尔德（Greenwald，1998），参见书P217。 以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词（概念词与属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量。 （二）内隐联想测验 四、反应时研究新进展 基本程序 分为七步: （1）呈现概念词的样例，要求被试尽快地进行辨别归类，由系统记录反应时。 （2）对属性词样例进行归类反应。 （3）联合任务一，要求被试对概念词与属性词的联合作出反应。 概念词与属性词有两种可能关系：相容的和不相容的。相应的设置两个联合任务——相容联合任务和不相容联合任务。 相容，指二者的联系与被试内隐的态度一致，如花-褒义词；虫-贬义词 （二）内隐联想测验 四、反应时研究新进展 基本程序 分为七步: （4）对联合任务一进行测试。 （5）再次对样例进行反应，不过交换了左右键。 （6）联合任务二，和联合任务一的反应内容正好相反。 （7）对联合任务二进行测试。 （参见图或教材P217） 相容和不相容联合测验反应时均值相减即为所求得内隐联想测验效应。 （二）内隐联想测验 四、反应时研究新进展 基本程序 （二）内隐联想测验 四、反应时研究新进展 基本原理 在社会认知研究中，由于所呈现的刺激多具有复杂的社会意义，其必然引起被试心理的复杂反应，这些刺激可能与内在需要或内隐态度一致，也可能与之相矛盾，刺激所暗含的社会意义不同，被试的加工过程的复杂程度就会不同，从而反应时的长短也会不同。所以，两种联合任务的反应时之差可以作为概念词和属性词的关系与被试的内隐态度相对一致性的指标，即内隐联想测验效应。 （二）内隐联想测验 四、反应时研究新进展 评价——内隐联想测验存在一些不足： 未考虑速度-准确性权衡（忽略了错误率所提供的信息）、反应极值和老年人的反应迟缓等因素。 只能获得相对内隐态度评价，无法测量个体对单一概念或更多概念的评价。 如花-虫内隐联想测验中，内隐联想测验效