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第一章教育心理学概述 教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的学科。 学习与教学的主要构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 学生作为学习中的个体与主体，存在着群体差异，即年龄、性别、和社会文化差异等；存在着个体差异，即已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好差异等。 教学环境它可分为物质环境与心理环境。 学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 学习过程是教育心理学研究的重要领域、核心内容。 教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。 教育心理学的作用：1、帮助教师准确了解问题（帮助教师预测并干预学生）2、为教育教学实践提供科学的理论指导（提供各种研究方法和角度）3、帮助教师预测并干预学生4、提供各种研究方法和角度 教育心理学的发展概况：1、教育心理学的创建（20世纪20年代以前）2、教育心理学的发展（20世纪20年代-500年代末）3、走向成熟的教育心理学（20世纪60年代-70年代末）4、教育心理学的完善（20世纪80年代以后） 西方公认的教育心理学家桑代克，1903年著书《教育心理学》后扩充三卷本的《教育心理学大纲》“《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》”。 1924年廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。 心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡过程中所发生的有规律的心理变化过程。 第二章中学生的心理发展与教育 心理发展的几个基本特征：1、具有连续性与阶段性2、具有方向性与顺序性3、具有不平衡性4、具有个体差异性。 少年期心理发展阶段（11、12-14、15岁）“矛盾期”具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。开始出现反省思维。 学习准备是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 格赛尔双生子爬楼梯表明：个体的成长是受生理和心理成熟机制制约的。 5岁以前是人类语言能力尤其是口语能力全面发展的时期。 皮亚杰，瑞士心理学家认为发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。把认知发展分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 前运算阶段是指2-7岁的儿童的认知发展阶段，儿童出现了象征思维和直接思维。 直觉思维：指儿童思维受到直觉表象的限制，表现出集中化、不可逆化、和自我中心化，泛灵论。 集中化即儿童只集中注意事物的单一维度；不可逆性指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。 具体运算阶段指7-11岁年龄儿童的认知发展阶段，最突出的成就是获得守恒概念。分类序列能力。 形式运算阶段是指从11岁到15岁：1、个体认知已超越现实而无需以具体的实物为中介。2归纳概括3、提出假设、检验假设4、命题与命题直接的关系。 维果斯基被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。更强调社会文化在认知发展中的作用；强调人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。 维果斯基提出“最近发展区”指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他断言“唯一好的学习时先于发展的学习”认为学习先于发展并促进发展。 教学的重要任务就是创造最近发展区。最近发展区是学习先于发展并促进发展，教育于发展之前。 埃里克森《儿童期与社会》一书中把人格的发展分为8个互相联系的阶段。（婴儿期、幼儿期、儿童早期、儿童晚期、青少年期） 幼儿期（1-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感。儿童早期（3-6岁）主动感对内疚感。儿童晚期（6-12岁）勤奋感对自卑感。青少年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱。 影响人格发展的社会因素：1、家庭教养方式2、学校教育3、同辈群体 家庭教养方式：专制型、威信型、放任型、忽视型。 学校教育：首先教师的品德修养，知识经验等，其次，友爱和谐、平等互助的班级环境。随着年龄的增加同伴 影响越来越强，在某种程度上甚至超过了父母的影响。 形式上看自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我控制。 内容上看自我意识分为：生理的自我、心理的自我、和社会的自我。 从观念上看分为：现实的我、投射的我、理想的我。 中学生自我意识发展指导：1、帮助中学生正确认识和评价自己；2、帮助中学生获取积极的自我体验 中学生的认知差异分为：认识方式差异、认识能力差异。 认知方式差异（场独立型、场依存性；冲动型与沉思型；整体型与序列型。） 智力差异分为个体差异与群体差异。 智力的个体差异主要表现在量和质的不同，大量研究表明，人们的智力水平呈正态分布。IQ超过130的人为智力超常。 其中智力：言语—语言智力；音乐—节奏智力；逻辑—数理智力；视觉—空间智力；身体—动觉智力；自知—自省智力和交往—交流智力。 男女智