六下一、二单元前测分析.docVIP

六年级下册前测情况 第一单元 口答试题分析： 题目：教师准备立体图形若干，请学生辨认，找出圆柱和圆锥。 题目设计意图：了解学生对圆柱、圆锥等这些立体图形的初步认识。 正确人数：45人 正确率：90％ 错误人数：5人 错误率：10％ 学生错误情况：3个学生不认识圆锥，2个学生不认识圆柱 题目：长方体、正方体有体积和表面积，那么，圆柱和圆锥是否有体积和表面积呢？教师根据学生回答，请学生摸一摸、指一指圆柱和圆锥的表面积。 题目设计意图：考察学生对面积、体积概念的理解和认识，为探究圆柱的表面积、体积和圆锥的体积奠定基础。 正确人数：40人 正确率：80％ 错误人数：10人 错误率：20％ 学生错误情况：从本题的测试中明显可以看出学生对表面积、体积、容积这三个概念分不清。如有的学生说圆锥没有体积，个别学生说圆柱表面积只包括上下两个圆的面积。学生对圆锥的经验准备不够充分，圆锥出现的问题比较多。 3、题目：圆柱的体积怎么求？你会想到什么方法求出圆柱的体积呢?（请学生讲明自己的思路。） 题目设计意图：了解学生能够应用以前学习的知识，利用迁移、转化等数学思想，解决没有学习的数学问题。了解学生解决问题的策略和多样性。 正确人数：23人 正确率：46％ 错误人数：27人 错误率：54％ 学生情况：学生对这道题的回答可以分为四类：第一类，学生知道计算公式，也能说出公式的推导过程；第二类，学生知道计算公式，但是不知道公式是怎么来的；第三类，学生不知道公式，但是能够利用以前学习的一些策略进行测量或猜测，如在口试中有学生说“可以把一个圆柱切一切，切成一个长方体”，还有学生说“可以把圆柱放在一个盛满水的缸子内，测量溢出的水的体积就可以得到圆柱的体积”，说明孩子愿意并能够主动的应用以前学习的策略解决新的、未知的数学问题；最后一类，学生对这个问题感到无所适从，一部分学生也想利用原来学习的一些策略如转化等数学思想解决问题，但是思路不明确，不知道怎样动手操作。 在这一题的口试中，我们再次感觉到学生对真正意义上的空间大小不明确，对体积、表面积、容积这三个概念很模糊，容易把这三个概念弄混。如有的学生说用底面周长乘高可以得到圆柱的体积，还有的学生说用底面直径乘高等。 4、题目：观察下面的展开图，你认为几号图形可以围成一个圆柱？为什么？ 题目设计意图：了解学生对圆柱侧面展开图展开与折叠的空间想象能力，为后面探究圆柱侧面积、表面积奠定基础。 正确人数：46人 正确率：92％ 错误人数：4人 错误率：8％ 学生情况：这是一个多选题，可以看出这道题的正确率还是比较高的。有7个学生选择了4号图，有45个学生选择1号图。在错误的4个学生中，有2个学生把图形1改成了右图这样的图，说它可以围成 一个圆柱。显然这个图中圆的大小和长方形的宽是 不匹配的。另外两个选择错误的学生选择了3号图。 看得出，这部分的学生对“展开与折叠这部分的知 识”没有完全掌握。 第二单元 笔试试题分析 1、一辆汽车的速度是60km/h，请你填写下表: t /小时 1 2 3 4 5 6 s /km 从表中可以看出： 没有发生变化， 和 发生了变化，它们是怎样变化的： 正确人数：36人 正确率：72％ 错误人数：14人 错误率：28％ 学生情况分析： 从学生填表的情况可以看出，多数学生明白题目意思，但是不能正确表述自己的意思。如学生在找变化的量和不变的量时，有学生回答“每小时60km没有变，km和h变化了”；有的学生在回答“它们是怎样变化的”说“随时间增加而变化”，还有的学生直接填写了“速度×时间＝路程” 2、一个长方体体积是24dm3 , 请你填写下表: 底面积/ dm2 1 2 3 4 6 8 12 24 高/dm 从表中可以看出： 没有发生变化， 和 发生了变化，他们是怎样变化的： 题目设计意图：学生观察，尝试用自己的语言描述两个变量之间的变化，为后面学习正比例、反比例打下基础，同时体会函数思想。 正确人数：30人 正确率：60％