六年级数学教案11413.docVIP

第一单元：位置　 【单元教材分析】　　　在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。　　教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。【单元教学目标】　　1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。　 2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。【单元教学重点】： 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 【单元教学难点】： ? 在方格纸上用数对确定位置。 　　1. 充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。 学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。 2. 注意渗透数形结合的思想。 在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习一中的第6题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。 3. 本单元内容可以用2课时进行教学 位置 第一课时9月6日 教学内容 ??? 位置（一）教材第2-5页的内容 教学目标： 　　 知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。 过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。 情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重难点： 重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。 　难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。 　　 教学过程： 一、创设情境，引出新知。 　　1、? 出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。 　　2、? 学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。 　　3、? 引入本课学习并板书课题。 　　4、? 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。 　　设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。 　二、例题展示： 　　1、投影出示例1的内容。 　　（1）学生读题，了解已知信息。 　　教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。 　　（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？ 　　学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。 　　（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？ 　　启发学生思考，引导学生用数对表示位置。 　　2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。 　　设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。 　　三、做一做，巩固确定位置的方法。 　　1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。 　　2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。 　　3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。 　　设计意图：