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在应用题教学中培养学生的思维品质 解答应用题是一项复杂又较难的思维活动。说到应用题大多数学生都会头痛，因此小学应用题的教学任务不仅要引导学生正确解答各类应用题，更重要的是培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养，则是思维能力获得高效率提高的有力保证。 一、认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性 学生能否正确的解答应用题，首先是审题，我注意从读题入手，引导学生认真审题。具体做法是： （一）熟悉性的读，分清题中的条件和问题。读完后想一想，用自己的话说一说题目中的意思。 （二）针对性的读，即用自己喜欢的、不同的符号将题中表达数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标注出来。 （三）推理性的读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。 一题多问，也是培养学生思维流畅性，灵活性的好形式。如给学生一组条件：“动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子”。要求多方位地提出新颖不同的问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出如下一些问题：1、动物园里有多少只鸽子？2、白鸽子比黑鸽子多多少只？3、黑鸽子比白鸽子少多少只？4、白鸽子是黑鸽子的几倍？5、黑鸽子是白鸽子的几分之几？6、黑、白鸽子各占总数的百分之几？7、白鸽子比黑鸽子多百分之几？8、黑鸽子比白鸽子少百分之几？9、黑鸽子和白鸽子的只数比是多少？…… 使他们的思维多方面、多层次地扩散，为提出多种解题方法创造条件。 二、合理想象，多向探求，培养思维的灵活性 为了培养学生思维的灵活性，我注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从“服装厂有240米花布，做了一批连衣裙，第一天用了全布的20%，第二天用了全布的30%”三个条件中，可以想象出什么结果。经过思考后学生提出： 1、从第一个条件和第二个条件可知第一天用布的米数； 2、从第一条件和第三个条件中可知第二天用布的米数； 3、从第二个条件和第三个条件中可知：（1）两天共用布120米，（2）还剩120米布没用；（3）第一天比第二天少用24米；（4）两天用布的米数比是2：3 。……通过训练，学生思维的灵活性得到了锻炼；解题思路比以前活跃，化难为易的本领也逐步加强了。让学生掌握条件与条件、条件与问题，深刻理解数量关系的基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多方面地寻求多种解法，也能促进学生思维的灵活性。通过训练，学生学会多向思维，就能开阔思路，使思维敏捷，达到知识融会贯通，应用自如，举一反三的目的。 三、自我评估，比较鉴别培养思维的准确性。 少数学生对应用题中的数量关系，处于一知半解的程度，有时解答了却不知正确与否。为了杜绝此类现象发生，我要求学生在确定计算步骤，列出算式后，不要忙于计算结果，先要讲出算理，看是否合乎题意，是否正确地反映数量关系，检验自己的思维是否合理正确。 有的题虽然计算出结果，还应要求学生根据题意估算结果是否合理。例如：“一个车工计划做240个零件，甲组做要6小时可完成，乙组做要12小时可完成，两组同做，几小时可完成？”有的学生算式误为: 240÷（1/6 ＋1/12 ）＝960（小时）。 我先不肯定结果是否正确，而是让学生估算结果是否符合题意。（1）同一批零件，两组同时做比一组单独做所用时间一定要少，而960小时却大大超过一组所做的时间；（2）甲组6小时能做240个，乙12小时能做240个，如果甲、乙各做960小时，所做零件总个数应大大超过240个；（3）甲组做240个需6小时，每小时做40个；乙组做240个需12小时，每小时做20个，则甲乙一小时共做（40＋20）个，甲乙共做60个，只需240÷60＝4（小时）。 由于平时重视培养学生的评估能力，学生对各类题目的理解透彻，分析问题和解决问题的能力大大提高，思维的正确性明显增强。但仍不免有学生思维狭窄，这有待于在今后的教学中不断探索，总结出切实可行的经验、使他们具有良好的思维品质。 小学高年级口语交际课教案设计《小导游》 礼陂镇小学 祝峰 课题：小导游课时：一课时教学目的：1、培养学生根据需要收集有关材料的能力。2、引导学生了解祖国的美好风光，激励学生热爱祖国、热爱家乡，立志为祖国的大开发作贡献。3、说的方面，主要是训练学生能把自己到过的一处地方的大致情况说清楚，说的时候，态度自然大方，普通话标确、流利，有一定的感情，达到口语训练和别人交流的目的。同时，培养学生处处留心观察的习惯，使学生受到美的熏陶。4、听的方面，着重培养学生认真倾听别人说话的习惯，并能对自己想了解的情况，大胆地向说话的人提出问题。教学重点：1、引导学生了解祖国的大好风光，激励学生热爱