教育学原理学大纲.docVIP

【教育学原理】课程教学大纲 【课程代码【课程类别】专业基础课 【学 分】3学分 【总 学 时】51学时 【讲授学时】51学时 【实验学时】0学时 【先修课程】心理学 【适用专业】小学教育专业本科学生 【教学目的】1、准确识记教育原理的基础知识； 正确理解教育原理的基本概念和基本理论； 能够运用教育的基本理论分析教育理论和实践问题。 【内容提要】《教育学原理》是普通高校教育院系教育学类本专科生必修的专业基础理论课，是全部教育类课程的先导课、主干课，本课程内容分三编，共十二章，本课程的主线主要是由教育学的两个基本问题，即教育与人的发展和教育与社会的发展构成的。通过本课程的教学，要求学生掌握和领会有关教育科学理论的基本概念、基本观点和原理，形成学习教育科学理论的能力和方法，为进一步学习其他科目奠定坚实的基础。同时，开设本课程的目的也在于提升学生的教育理论境界，培养他们创造性地发现问题与解决问题的教育理论思维方式。 第一编 [教育总论] 第一章 [教育认识的历史演进] [基本要求] 掌握教育学的发展趋势；理解教育学的价值；了解国内外对教育学的不同解释以及教育学的形成和发展概况；明确教育学在中国的发展情况。 [重点难点] 教育学发展过程及未来发展趋势 [讲授学时] 6学时 第一节 教育学学科的形成 一、教育学概念的创立 二、教育学学科的形成 三、教育学的多元化发展 第二节 教育学在中国的成长 一、“教育学”学科的设立（1900—1905） 二、教育学的译介与编著（1905—1920） 三、西方教育学说在我国的传播（1920—1949） 四、教育学的“苏化”与改造（1949—1965） 五、教育学的“革命化”阶段（1966—1976） 六、教育学的中国化探索（1976—） 第三节 教育学的发展趋势 一、教育学研究基础的扩展 二、教育学问题领域的扩大 三、教育学研究范式的转换 四、教育学的进一步分化与综合 五、教育学与教育改革的关系日益密切 六、教育学的学术交流与合作日益加强 第四节 教育学的价值和限度 一、教育学的价值 二、教育学的限度 第二章 [教育实践的历史发展] [基本要求] 掌握教育的发展历程及不同发展阶段教育的特点；理解新中国教育的发展过程；了解关于教育起源的三种理论；明确教育的未来发展趋势。 [重点难点] 教育起源的不同理论主张及教育发展趋势 [讲授学时] 6学时 第一节 教育的产生 一、生物起源论 二、心理起源论 三、劳动起源论 第二节 教育的发展 一、原始社会的教育 二、古代社会的教育 三、现代社会的教育 第三节 新中国的教育 一、对旧教育的接管改造（1949--1956年） 二、教育事业的改革调整（1956--1966年） 三、“文革”十年的教育荒废（1966--1976年） 四、改革开放后的教育（1976—1986） 五、跨世纪的教育改革（1986—现在） 第四节 教育的未来发展趋势 一、建立新世纪的教育理念 二、实行新世纪的教育制度 三、促进教育行政制度改革 四、实现教育自由化、民主化与多元化的理想 第三章 [教育概说] [基本要求] 掌握教育的定义、内涵和相关范畴；理解教育的必要性、可能性和有限性；了解教育的相关范畴；明确教育的基本构成要素。 [重点难点] 教育的定义及基本构成要素 [讲授学时] 3学时 第一节 教育的定义 一、教育的字源 二、教育的定义 三、教育的多重内涵 四、教育的相关范畴 第二节　教育的基本构成要素 一、教育者 二、受教育者 三、教育内容 四、教育手段 第三节　教育的必要性、可能性与有限性 一、教育的必要性 二、教育的可能性 三、教育的有限性 第二编 [现代教育与现代人的发展] 第四章 [教育与人的身心发展] [基本要求] 掌握人的身心发展的含义及其一般规律；理解关于人的身心发展的动因的理论；了解关于人的发展的理论；明确影响人的身心发展的主要因素及其在人的身心发展中的作用。 [重点难点] 影响人的身心发展的基本因素 [讲授学时] 6学时 第一节 人的发展的理论基础 一、哲学基础 二、心理学基础 三、社会学基础 第二节 人的身心发展及其规律 一、人的身心发展的含义 二、人的身心发展的动因 三、人的身心发展的一般规律 第三节 影响人的身心发展的主要因素 一、遗传在人的发展中的作用 二、环境在人的发展中的作用 三、活动在个体发展中的作用 四、学校教育在个体发展中的作用 第五章 [教师] [基本要求] 掌握教师专业化和专业发展的内涵以及教师应具备的专业素质结构；理解教师的职业性质、职业角色和劳动特点；了解教师的含义及教师职业产生和发展的历程；明确教师专业发展与教师教育的关系以及不同阶段教师教育的内容、要求和途径。 [重点难点] 教