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浅谈小学数学概念教学中三个关系的处理 数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。数学概念是构成抽象的数学知识的”细胞”，是进行数学思维的第一个要素。学生的运算、逻辑思维、空间想象能力，甚至于创新能力等，无一不以清晰的概念为基础；概念是学生学好数学法则、定律、性质、公式等数学知识的基础和关键，是培养学生数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件。因此，在小学数学教学中概念的教学十分重要小学数学中有许多的数学概念在不同年级不同阶段对同一概念不同的认识深度要求有的只给出表象但不提名称有的虽给名称但不下定义有的给出定义。教材编排的特点由浅入深、循序渐进、螺旋上升数学知识的脉络是前后衔接、环环相扣，按照”发生----发展----延伸”的自然规律构成知识体系。一个知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸，各个知识点都有承前启后的作用。 如《长方形和正方形的初步认识》是上海市九年义务教育课本小学数学新教材二年级第一学期第五单元几何小实践中的一个内容。备课前，细研前三册教材中的几何知识，可以发现前面的一些内容对本课的重要意义。 学生在幼儿园已经直观认识了长方形和正方形，在低年级的教学中，这两个图形又常常作为直观的教具与学具。因此，他们已经建立了直观经验的积累 第一册《物体的形状》的学习，学生知道可以借助立体图形的一个面来描出平面图形。本课的前两课时刚学习了