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高中语文教学方法研究实践报告 高中语文教学方法研究实践报告 一、文本分析 《虞美人》是高中二年级选修教材中诗歌鉴赏单元中的篇目，也是古典诗词中具有代表性的名家名篇。作者李煜本人及其创作对宋词的影响是极其巨大的。而《虞美人》一词，篇幅虽然短小，但其思想内容、表现手法和优美语言都具有强烈的艺术感染力。 二、设计目的 在本单元其他诗词的学习基础之上，本次课堂设计突出以学生为主体、教师为引导的教学思路。 、加大诵读的力度，通过读准音、读懂意、读出情、读出美四个步骤，由浅入深，逐渐透过字词深入到词作的思想内容和意蕴意境之中。同时，采取集体朗读、个人配乐诵读等方式，让学生反复体会“诗读百遍、其义自现”的诗词传统学习方法。 2、开展合作探究，通过小组组合，围绕品味关键词、欣赏名句、体味情感几个问题，相互交流探讨，并最终派代表发言，完成对诗歌的鉴赏。 3、开展对比阅读，体会同一作者同一主题的不同表现手法和情感，进而扩展课堂容量，进一步激发学生渴望未知领域的求知欲。 4、仿写练笔。对高二学生来讲，已经具备了一定的诗歌学习知识，学以致用，尝试填词，对其古典文化底蕴的提升，作文能力的培养等方面都有重要的作用。 三、设计反思 上完《虞美人》之后，感到有成功之处，就是诗歌教学朗诵、吟诵是一个非常重要和有效的教学内容和教学手段，学生当堂就能完成识记和背诵要求。对比阅读对增添课堂容量是有好处的，只是自主探究部分花费时间较长，使得这一环节有些急迫和仓促。 不足之处是，课后词作仿写本是一个很好的教学方法，但是由于平时缺少这方面的训练，作业检查时，只有个别学生能完成这一教学任务。 四、附：《虞美人》教学设计 教学目标： 、知识与能力：了解李煜与其创作。 2、过程与方法：反复诵读吟咏诗词，体味意境与音韵美。 3、情感与价值观：理解词人怀念故国的感情，感悟作者历尽繁华与屈辱后纯真、率直、自然的情感流露。 教学重点：反复诵读，整体感知的基础上，体会词作家凄凉悲壮、寄情深远的风格。 教学难点：总结声韵规律的基础上，尝试填词。 教学方法：诵读法 探究法 教学准备：多媒体 教学时间：一课时 教学过程： 一、歌曲《虞美人》导入。 二、整体感知： 、词牌《虞美人》来历：楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创作词曲。启发学生感受，李煜用虞美人作词牌的用意——奠定凄凉悲婉的感情基调。 2、学生诵读，教师点拨。 （1）读准音：要求读得字准句清，音正腔圆，语调控制得体。 （2）读懂意：要在读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。 （3）读出情：词作字字含情，句句融情，篇中洋溢着词人浓烈的情感，要以一己之情与作者之情共振、共鸣。 （4）读出美：吟诵诗词，要读出形象美、形式美、韵律美、情趣美。 3、提问： （1）根据平时积累和课前预习，你在本首词中读出了什么？你认为作者要表达什么？他通过什么方式表达出来的？ （2）你目前了解到的李煜是什么样的人？ 4、知人论世： 李景，李煜之父，无论身世、性格还是创作，对李煜有直接影响。但他本人又不想履行当皇帝的职责，见另一个兄弟景达很像父亲，在嗣位前执意要出让皇位，酿成了自己的长子弘冀毒杀叔父的事件。而李煜从小接受父亲、文臣对他的潜移默化，目睹了宫廷变故的他怕招祸，有意躲避政事，以读书自娱，几个哥哥相继亡故后才做了君主。 5、置身诗境，问题探究： （1）春花秋月是美景，李煜为什么要追问“何时了”？ 点拨：从李煜的身份变化入手，由君王变成了阶下囚，美景对他而言已经没有意义。一年一度的春花如期开放，一岁又一岁的高悬碧空的明月，只不过意味着他囚徒的生活无限延续罢了。明月依旧，而自己失去自由和往西美好的一切，是为美景写哀情。 （2）提问：前六句哪一个字是关键，两条线索是什么，三次诘问是什么？ 点拨：一个字“改”，改了朱颜、地位、心情；两条线索，一是亘古不变（物事），一是人生无常（人非）；三次诘问，问天、问人、问己。 （3）名句赏析：李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁？请结合全词内容和李煜身世分析。 点拨：“东流”有可能是双关，可能是泛指水流向东，也或者是指水流向东南方向南唐故都金陵（南京）。该词是李煜在汴京被拘禁中写的，他看不到长江，长江成为他怀念故国的一部分。 词人为亡国之痛而愁。作为帝王不能保住国家的后悔自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，人生前途绝望的心灰意冷……亡国之君所特有的感情，比普通人的愁更丰富，更深远。 （4）王国维曾说：“尼采谓：一切文学，余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。”联系作者与词作内容，谈谈你对这种评价的理解。 （5）以情入境，设想自己就是李煜，饱含感情地诵读词作。 三、课堂拓展 、对比阅读李煜《浪淘沙》。 2、依照词的韵律特点，尝试填词《虞