基于微信平台的神经病学的差异化教学实践研究.docVIP

基于微信平台的神经病学的差异化教学实践研究 　　【摘 要】 目的 探讨运用微信平台进行神经病学相关课程教学的实践价值。方法 以微信平台为师生的互动平台，根据不同学生的学习主动性差异、记忆能力强弱、以及基础知识掌握情况等进行分组，开展差异化的教学实践，对不同组的学生课前预习和课后复习进行差异化的监督和引导。结果 各组的学生教学分数明显提高，基础知识的掌握明显熟练，动手实践能力得到提升。结论 基于微信平台的神经病学的差异化教学方法能有效提升教学效果，弥补大班课堂教学的不足，能够起到学习的引导作用，值得推广。 　　【关键词】微信平台；差异化教学；神经病学；师生互动 　　在教学实践中，学生和老师的两个系统是相辅相成，和谐统一于教学过程中[1]。老师的系统为“教”系统，而学生的系统为“学”系统。在现有的中国高等教育体制的框架下，对于“教”的系统充分考虑并进行评估，而“学”的系统并没有充分的重视，以学生自学和自为为主。这就导致了中国现阶段高等教育方式与人才培养理念的脱节。学生在课堂上的积极性较差，被动的学习方式效率低下[2]。故本研究主要是通过对学生的进行微信平台的教学，以求达到提高学生学习积极性和动力的目的。 　　1 材料与方法 　　1.1 实践对象 选择本校2013级学生为实践对象，为同一专业的两个班级，其中实验组为1班，对照组为2班，实验组人数为24人，对照组人数为26人。其中实验组男生为13人，女生11人，对照组男生为14人，女生为12人。两组的男女比例的差异性没有统计学意义。 　　1.2 实践方法 通过调查问卷的方式调查每位同学的学习态度，学习能力，以及对基础知识的掌握情况，并统计每位学生的微信号，或者qq号，并加为好友。选取课程为《神经病学》，两班级均进行大班授课，无差别对待。对照组不进行课前以及课后的特殊要求，其中实验组运用微信为互动平台，并在微信上公布课前预习要求和课后作业，并回答课前预习问题。对学习能力较差的同学，学习能力靠后的同学，在微信上要求你回答问题，并记录上交教研室。 　　1.3 实践内容 根据问卷调查的结果，利用微信互动平台进行语音提示并指导学生做好课前预习工作。对学习积极性较差的同学利用微信互动平台进行语音提示布置简单的预习作业，回答并上交教研室。对理解能力差、基础知识掌握不牢的同学利用微信互动平台进行语音提示并进行基础知识的铺垫，熟悉基础知识。对于不善于记忆的同学利用微信互动平台进行语音提示并布置一些背诵题。 　　1.4 统计学分析 运用SPSS13.0软件对资料进行统计学的分析，其中两组均数的比较使用t检验。P=0.05为检验水平。 　　2 结果 　　2.1 两组的性别以及年龄情况 通过分析发现两组的年龄差异，没有统计学意义，两组的性别差异没有统计学意义，说明两组具有可比性。见表1 　　表1 两组的性别比例和年龄情况 　　组别 年龄 性别 　　男 女 　　实验组 23.4±1.1 13 11 　　对照组 23.8±1.3 14 12 　　2.2 两组的学习能力情况 通过分析发现两组的学习能力在各个层次上人数的差异，没有统计学的意义，说明两组学生的学习成绩具有可比性。见表2 　　表2 两组的学习能力情况 　　组别 学习能力好 学习能力较好 学习能力较差 学习能力很差 　　实验组 3 11 8 2 　　对照组 3 14 6 3 　　2.3 两组的学习成绩情况 通过分析发现实验组的考试成绩明显高于对照组，其中不及格率明显低于对照组，优秀率明显高于对照组，差异具有统计学意义。这说明基于微信平台的教学实践是成功的，其在学习能力较差的学生学习成绩的提升以及在优秀学生的培养方面均起到了重要的作用。 　　表3 两组的学习成绩情况 　　组别 分数 不及格率 优秀率 　　实验组 81.3±13.4 4.1% 16.7% 　　对照组 76.1±11.9 11.5% 7.7% 　　3 讨论 　　大学课堂教学是一种以大班级为团体的集体授课的教学方式，其授课的模式在中国大学中被普遍接受并广泛的使用，但是这种模式下学生们注意力不集中，音响效果差以及缺乏师生的互动等原因致使课堂教学的效果较差。课堂的学习生活变得沉闷和枯燥，学生在课堂上昏昏欲睡，不能去主动的学习，只能被动的接受。而差异教学是指在大班集体教学实践中，充分考虑学生在学习过冲中的差异性[3-4]，差异性主要是学生学习主动性的差异、记忆能力的强弱、以及基础知识的掌握情况等。满足具有差异性学生的不同需要，通过这种方式督促和引导学生充分发挥自己的学习能力，取得更大进步。近年来，差异化的教学实践在基础教育中被广泛尝试和认可[5-6]。但是差异化教学实践在高等教育场所的实践存在一定的难度，主要原因是高校扩招，导致高校学生众多。